一、校企合作開發課程的背景
在全國大力發展職業教育的形勢下，2023年教育部16號檔案《關於全面提高高等職業教育教學質量的若於意見》提出工學結合的高職人才培養模式，並強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，並根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。
校企合作開發課程就是通過對合作企業、就業崗位的需求進行科學的評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校資源的基礎上確定合作課程目標、組織課程內容、確定實施方案、創新課程評價。校企合作開發建設課程是高職院校實現人才培養目標一種極為有效的途徑，那麼如何有效的促進校企合作開發課程值得深入研究。
二、校企合作課程開發的理念思路與模式
(一)課程開發的理念
課程開發是乙個科學的過程，科學的過程離不開科學的思想指導，它是校企合作開發課程的基礎。
1以職業能力為導向開發課程
企業需要高階應用型、技能型人才，因而職業能力體現出非常重要的作用。以職業能力為導向，面向整個工作過程，把職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，直接面向職業開發課程，具有針對性與適應性。職業和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關的。
課程必須與職業建立緊密的關係，才能滿足企業對人才的要求。校企合作課程要依據所面向的職業標準和能力要求進行開發和設計，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，依此開發專業課程。
2重注學生、企業、行業三個方面要求
做好學生、企業和行業需求分析，是課程開發的首要環節。由於工作崗位要求的不斷提高和變化，學生也要不斷適應這種的情況，並會產生自我發展的需求。因此課程要滿足學生和用人單位的個性化需求，保證課程設定的靜態性與動態性的統一，提高教育的實效性和應用性;校企合作課程開發要了解企業的需要，把握培養意向和目標，然後深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出培養物件所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力，制定課程目標和教學內容;從行業分析人手，把行業有關的新知識、新技術、新應用加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。
對該行業的能力標準和職業要求進行全面的分析，構建國家行業的能力體系和職業資格框架，從而可以使人才培養與合理使用有效結合起來，提高人力資源開發的效率。
3強調「服務」的校企合作課程開發方向
校企課程開發成功的關鍵在於高職院校的重視和企業的加人。首先讓企業真正意識到在知識經濟時代，企業為了生存和發展必須加強與高職院校的合作，學校可以快捷地為企業輸送人才。其次高職院校認識到自身也處於日趨激烈的競爭環境之中，更要強調「服務」企業的課程開發方向。
（二）課程開發的思路
1進行崗位能力分析
2以工作情境為依據構建教學內容
按照「職業崗位、崗位需求能力、確立教學情境」，體現學以致用。課程的學習領域是以企業真實的工作情境為依據，充分考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性與可拓展性，選擇企業典型工作任務，並將其轉換成學習領域，確立教學情境，教學任務。
3以工作專案為載體實施教學過程
以企業的崗位職業能力為基礎，以工作過程為導向，把課程學習內容與企業、社會相聯絡，形成主題任務，進行任務驅動式教學;通過學生和老師共同參與工作任務，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教學全過程貫徹「做中教、做
中學」的方法。
4以基於工作和專案過程改革考核方式
在理論和實踐教學中基於工作與專案過程，設立多維化的考核模式，注意過程考核與結果考核相結合。在結果考核中，關注學生作品的整體質量，強調自主創業和創新能力的體現，關注綜合職業能力的培養。考試過程貫穿在教學過程之中，使每位學生在團隊的環境下，從學習的過程中了解和體驗到技能應用的真實社會情況和應對心理。
(三)課程開發的模式
1課程結構任務化
其一，以工作任務分析為基礎，課程體系、課程內容來自於工作任務的轉換，從而將工作任務轉化為學習任務(情境)，這是「重構」意義上的任務化。
其二，課程內容以具體的工作任務為載體，每乙個任務都包括實踐知識、理論知識、職業素養等內容，幷包括企業完整的工作流程。這是「綜合」意義上的任務化。
其三，在設定課程內容「任務」上，充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業生涯發展，為學生今後自主創業奠定基礎。這即是「自主」意義上的任務化。
2課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業素養的綜合。實現「綜合」的關鍵是課程載體的具體化，課程載體來自於職業崗位的具體工作內容，從而使課程載由抽象的概念轉變為具體的任務，並且融理論、實踐一體，融技能、素養一體。
這樣的載體不僅是課程開發的載體，還是教學實施的載體。
3課程實施一體化。主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就教學過程而言，做到教學過程與工作過程的結合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融「教、學、做」為一體，構建以合作為主題的新型師生、生生關係，真正突顯學習者中心地位。
就教學場所而言，做到傳統教室、專業教室、實訓室或生產性實訓基地的共者結合。
三、課程開發建設的具體工作內容
（一）成立校企合作課程開發小組
在進行課程開發之前，學校應該成立由學校教師與企業專家共同組成的專業指導委員會負責指導專業建設，並在此的基礎上，成立專門的課程開發小組，負責進行課程設計、開發、建設與就業指導等工作。開發小組是實施基於校企合作課程體系構建的關鍵，課程開小組的成員應是學校和企業的優秀人才，來自學校的教師熟悉課程開發的理論，能正確看待能力與知識的關係，能靈活運用職業目標分析的基本原則;來自企業的成員熟悉崗位技能的基本能力、持續發展的支撐能力，全程參加課程開發、教學與管理。
（二）基於專業特點、崗位要求和工作過程開發課程
課程組根據培養目標和崗位要求，參照生物技術類國家職業資格標準和「兩區」企業的典型工作任務，按照嚴格的程式，開發重構了課程內容。在開發過程中企業一線技術人員全程參與。
（三）開發立體化教學資源
以課程教學為中心，借助網路技術、多**技術等現代資訊科技和**傳播技術將各種教學資源以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合形成立體化教材。生物技術及應用專業五門核心課程群全部建成省級精品課程，建立了豐富的立體化教學資源。主要包括:
課程標準、人才培養方案、授課計畫等教學檔案，電子課件、授課教案、實訓指導書等教學資源，以及模擬操作軟體、**錄影、習題與案例庫等立體化教學資源的相互共享等，這些對提高教育教學質量可以起到重要的作用。
在校企合作課程開發過程中，應通過典型工作任務的分析，明確崗位技能，重構教學內容;選擇典型工作任務，確定學習情境、實訓專案和教學過程，以校企合作為切人點，企業工作過程為依據;
以職業能力的培養和職業素養的養成為核心;以實現「教、學、做」一體化為依據建設實訓環境;以國國家資格為依託。緊緊圍繞職業能力目標的實現進行，突出專業課程的職業性、實踐性和開放性。
四、課程開發成果
校企合作積極參與課程建設，取得了系列質量工程成果，形成了《微生物技術》、《發酵技術》、《生物提取分離技術》、《生物製品生產》、《生物產品檢驗技術》五門省級精品課程，建成了生物技術及應用的核心課程群。
校企合作開發課程特色描述
教材中的案例全部採用校企合作已經實施或正在實施的經典專案，在課堂上講授案例，使學生雖然身在課堂，但實際上完全置身於企業開發的實際專案環境。學到相應的知識和技能，了解乙個專案完整的開發流程，培養出較強的團隊精神和協作能力。企業全程參與 是課程中專案 全面貼近企業需要，打造專業使用人才 特色的有力保障。...
校企合作開發課程的設想計畫及實施情況
一 本專業開展校企合作開發課程的設想與計畫 1.校企合作進行課程開發 聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的技術能手為專業特聘教授或實踐教學教師，以此推進校企深度合作，同時，學院組織專業教師廣泛開展本專業人才需求與崗位能力需求的調研，邀請相關專家和企業技術能手來學院進行課程開發的研究與論證。2.構建基...
校企合作教學與課程開發
校企合作是高職院校培養高素質技能型人才的重要模式，是實現高職院校培養目標的基本途徑。為進一步搞好我院的高職教育，實現我院辦學思想和培養目標，進一步改進人才培養模式和辦學機制的根本轉變，在進一步發揮好學校和企業作用的同時，加大推進校企合作力度，更好地發揮職業院校高素質技能型人才培養基地的作用。建設集教...