我國是學校職業教育體系，高職院校要突破傳統學科課程模式的束縛，提高學生的職業能力，就必須從課程的角度入手，採取校企聯合開發課程的方式。本文深入**了校企合作課程開發機制的相關問題，共分為四章，第一章為緒論，第二章是校企合作課程開發的現實依據，第三章是校企合作課程開發互動機制，第四章是促進校企合作課程開發的保障機制。
筆者通過對高職院校和企業的凋查發現，雖然每個學校都在進行著不同程度地課程改革，都在費盡心思「引企入校」，們三很多課程改革只是在原來的基礎上調整課程順序、重新排列組合課程，課程內容和結構並無實質變化；校企合作侷限在聘請企業專家授課和講座、成立校企合作實習工廠等形式。在這些光鮮的舉措表面之下折射出來的卻是目的高職學生適應崗位的能力仍然比較薄弱。因此，充分發揮學校教師和企業專家各自的優勢，建立一種學校與企業聯合丌發課程的模式就成為當日i『職業教育的當務之急。
一、高職校企合作課程開發現狀
高職課程改革的i呼聲同益高漲，很多院校卻依然在採用學科型課程丌發正規化來解決高職院校的課程丌發問題。學科型課程丌發方式經常會導致課程設定的雜亂無章，使課程缺乏科學的邏輯體系，同時還存在不能充分培養學生可持續發展能力及造成就業面過窄等問題。分析當前高職校企合作課程的現狀，筆者認為主要存在以下幾個問題。
一、 課程開發依然沒有突破學科課程的束縛
很多高職院校花費大量人力、物力和財力進行著空fii『絕後的課程改革運動，甚至牽動了學校從上到下的每個因素。高職教育長期以來突顯出來的問題卻依然沒有得到解決，學生普遍反映「學校學的知識沒用，到企業還得重新學習」，「很多任務作中需要的知識在學校學過，11{已經忘了」等等對學校教育的不滿聲音此起彼伏。事實上，並非學校為學生設罱的課程內容「無用」，只是單純理論知識盼傳授很容易造成學生對所學內容的遺忘，課程內容與崗位實際能力的脫節又讓學生對所學內容望而生厭，不知道以後是否有用，學生厭學、畏學的現象就在情理之中了。
課程丌發工作進展到目的為止，依然在學科課程與專案課程之間搖擺不定。那麼，會是什麼原因導致課程丌發不斷被拉回至學科體系的軌道?
首先，課程丌發的工作幾乎完全由課程專家或教學專家來承擔。儘管課程專家主觀上力求在課程中體現職業實際的需求，但由於其特定角色的限制，致使職業教育課程側重學科知識，課程內容脫離企業崗位的需求。高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們**於學科體系的教育系統，學科課程思想已經深深地滲透在他們的意識中，要讓他們舀：
較短時j1=lj內接受工作體系的結構是相當困難的。因而，高職教師很容易按照自己已有的知諺{結構進行課程丌發，而根本沒有考慮到職業教育的特徵與職業院校學生的特點。一位接受過高職教育的企業專家說，「教師太過理論化，沒有什麼操作經驗，很多東西都是空談，懶得跟他們理論，他們只會說教或舉例，我很失望」。
這種觀點雖說比較偏激，事實上由課程專家或教學專家單獨丌發的課程不僅脫離職業崗位的需求，也壓抑了企業或行業部門參與課程丌發的積極性，最終導致學生的學習結果與企業或行業的實際要求相脫節。
其次，專案課程丌發是一項技術性很強的工作，在其中任何乙個環節出現問題都會影響後續的丁r發工作。例如，在確定二9業崗位設計時能否根據每個崗位的技術含量對工作領域、工作任務的數量和內容進行準確判斷，對職業能力的分解是否精細到位?教師是否會擺脫原有學科體系的束縛，牢牢把握本課程的核心思想，嚴格遵照專案課程丌發的具體要求編寫課程標準中的課程性質、課程思路、課程目標及課程的主要內容與要求?
在專案教學時，專案的設計如何體現課程的特點，如何在專案中完整的覆蓋課程所有的知識要求和技能要求，專案之i』日j應該遵循怎樣的邏輯路徑?這一系列的環節都是牢牢相扣，具有嚴格的技術要求，並需要課程專家的悉心指導，如果某一處把握不好，做不到位，課程丌發都將無法突破原有學科體系的課程模式。
二、 高職教師缺乏對專案課程的準確認識
很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為專案課程就是技能訓練。「我們專業需要紮實的理論基礎，和其他專業不同，沒有理論知識，學生的職業能力培養就會存在問題和缺陷」，有教師提出這樣的觀點。儘管在專案課程改革的動員階段，課程專家已經再三強調專案課程並非「技能訓練」，並非把理論知識排斥在外，它的核心理念是實現「理論實踐一體化」。
然而在具體的課程丌發過程中，很多教師依然對專案課程的認識存在誤區。如何採取有效的方法糾正教師的這種觀點?筆者認為除了在理念上對他們進行深層次的宣傳外，更為有效的措施是通過真實的專案課程案例，讓教師在研讀課程丌發結果的層面上真『f認識到專案課程的意義所在，把教師的阻力變為動力。
也可以通過課程專家指導和自主學習等各種途徑使教師具備課程丌發的能力，並能積極投入到課程丌發工作中去，以此更好地推動課程改革的順利進行。
三、 校企雙方主動參與課程開發的意識不強
由於職業教育在我國起步較晚，並以學校職業教育為發展的主體，企業參與職業教育的現狀並不樂觀。第一，我國職業教育一直沿用普通高校的辦學思想，採用學科體系的課程模式和教學方式，沒有意諺{到職業教育必須依託企業及行業才能獲得發展。企業專家的崗位優勢不能得以發揮，他們的工作知識、工作經驗等對職業教育尤為重要的內容難以融入到課程的內容中去。
第二，企業參與職業教育有三種動機，即慈善動機、個體動機和集體動機。由於市場經濟在我國發展較晚，比較成熟的大型企業少之甚少。而在以中小型企業為特徵的市場條件下，企業普遍缺乏參與課程丌發的慈善動機和集體動機，也只有少數企業因為個體動機參與到職業教育中來，大部分企業對參與職業教育持以冷漠的態度。
第三，由於缺乏有力的政策推動和良好的校企合作平台，使得很多有意願參與職業教育的企業找不到參與的方式和途徑。
另一方面，校企合作很多時候只是停留在領導或若干人員之fbj，沒有能夠深入廣大教師和學生，缺乏宣傳，變故也多。學校很少提供讓老師和學生走入企業的機會，學校教師與企業溝通較少，參與程度較淺。「乙個教師在課常上所講的內容就是書本上的知識或者說就是作者在寫書當時的知識和技術，很多已經過時和老化，講出來也很死板，學生也不愛聽」，一位企業專家這樣認為。
這種以書本知識為教學內容，以教學為主要職責的特徵使得教師對課程丌發缺乏主動性，動力不足。因而，很多丌發專案或流於形式或僅限於表面層次，校企雙方不能就合作給予深層次的**以及制定完整的課程丌發計畫，課程丌發未能見到實效。在筆者調查的教師人員中，只有38％的教師參與過課程丌發工作，34．7％的教師有過與企業專家合作的經歷：
參與過課程丌發的企業專家的資料是14．4％，與教師有過合作經歷的企業專家是25．8％。從這兒組資料可以看出教師與企業專家的參與度也很低。
「校企雙方都沒有合作誠意或誠意不足，各懷居心，只為自己著想，合作只是掛羊頭賣狗肉」，一位企業專家這樣評價校企合作的現狀儘管言『過其辭，我們卻能夠發現當日i『校企合作的效果的確不理想，這也包括校企合作丌發課程的層面。根據作者的調查，只有少數高職院校進行過系統的課程丌發工作並取得良好的成效。大部分院校對與企業合作課程丌發不夠重視，學校高層沒有課程丌發的意識，缺乏合作的主動性，沒有真門：
想培養企業所需的人彳『。以下是筆者調查的兩組資料，「您認為高職院校並沒有真證高度重視課程丌發問題嗎」，來自學校與企業的資料分別是50．4％和68％： 「您認為目日if高職校企合作課程丌發只停留在理論層面嗎」來自學校和企業的資料分別是60．3％和64．9％。
這兩組資料說明高職校企合作課程丌發的進展程度比較緩慢，在社會產生的效應也是微乎其微，學生的職業能力還比較薄弱，依然需要經過培訓才能勝任工作崗位。
企業所要求的是某一方面技術的精和專，學校方面更偏重於基礎知識的普及，校企雙方會產生相互的信任問題。「我首先信任他，將自己的想法和研究最新進展描述給他，他如果也將自己的觀點和新研究進展拿出來交流共享，我會考慮與其合作，否則我會尋找其他合作者」有企業專家如是說。由於學校和企業不能在互相信任的基礎上丌展合作，雙方主動合作的意識都會減弱。
企業合作的積極性不高，更重要的原因是企業難以從合作i|=i獲得現實的利益，這使得高職院校與捌有日i『沿技術的大規模企業的合作更加稀缺。
四、 校企合作課程開發很難達到預期目標
。校企雙方的利益問題是合作順利丌展的日i『提和保障。企業以贏利為目的，看重的是效益，偏重的是技術，如果企業不能達到預想的盈利程度，他們和學校合作的動力就會大打折扣。
學校以教育為目的，高職的教育功能體現在除了就業問題還必須要考慮到學生的綜合素質、發展潛力和創新思維的培養。這就產生了乙個兩者之問的利益平衡問題。如果課程丌發成果與企業要求脫節，不能適應企業的實際需求，不能給企業創造過多的利益，就會造成合作不暢，導致合作虎頭蛇尾。
課程丌發工作是乙個複雜、艱難的程序，很多學校教師在初期都會熱情高漲，對課程丌發結果充滿必勝的信心，可在逐步深入到具體的每乙個環節時，碰到的一系列難題讓他們的積極性逐漸減退。這就使得課程丌發工作進展得越來越緩慢，最初預期的成果難以在短期內實現。在作者調查的xx高職學校中，教師們大都忙於自己的同常教學，課程丌發工作進行了一年之久還沒有進行至教材編寫階段，可見這個學校課程丌發工作的效率的確不高。
五、 校企合作課程開發管理存在障礙
校企合作課程丌發需要來自各方的合力，包括課程專家的引領、企業專家的配合、校長、教師、教務等等人員的支援和協助。很多高職院校的課程改革進展緩慢或者沒有收到預期的效果，其中乙個重要的原因就是課程丌發的管理方面存在問題。
在筆者訪談的過程中，遇劍的乙個關鍵問題就是課程丌發產品的質量檢驗，這包括有效性和合理性兩方面，即課程丌發的產品是否有效並容易實施。那麼，應該山誰柬對每乙個環節的丌發成果進行「把關」?目前這項工作主要由來自職業教育領域的課程專家來承擔。
然而由於這些課程專家身兼數職，很難抽出充足的時i』bj和精力來為每個專業、每一門課、每個壞節的課程產品進行把關。課程丌發的質量會因為缺乏相應的檢驗部門或檢驗人員而在質量上大打折扣。那麼，企業專家、學科帶頭人能否承擔這項重要的任務呢?
筆者認為這也存在很多的不合理性。企業專家和學科帶頭人處在工作體系和學科體系的兩個極端。企業專家具備豐富的實踐經驗和工作技術，卻不懂教學，不了解高職學生的學習特點和能力，
更為重要的一點是他們工作忙，很難為參與課程丌發抽出足夠的時間，如組織企業專家參加「崗位任務與職業能力分析會議」就具有很大難度。教師一方則恰恰相反，他們具有深厚的理論知識，卻缺乏對行業和崗位能力的了解，由他們檢驗課程丌發的成果將很難保證專案課程產品的質量。那麼，這關鍵的一環應該由誰來承擔暱?
筆者認為高職院校應該為課程丌發配備專職的專案課程丌發人員，他們必須具有紮實深厚的專案課程了r發理論和豐富的丌發經驗，能解決教師在課程丌發中碰到的諸多難題，在細節上指導教師在每個環節上都能做到位，並擁有充裕的時i』日j了解專業的特點，課程的特點。關於此類課程丌發專家的職能筆者將在第三章第三節進行詳細論述。
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本文通過當前職業學校校企合作形勢下，英語教學和以往傳統英語教學的不同，闡述了校企合作對英語教學產生的積極影響和消極影響，最後表述了校企合作對英語教學的重要意義。校企合作英語教學國際化今年是我在唐山勞動技師學院任教的第六個年頭，我校作為華北地區最大的中等職業院校，職業教育的航母，在唐山乃至整個華北享有...
校企合作開發課程的實踐與思考
一 校企合作開發課程的背景 在全國大力發展職業教育的形勢下，2006年教育部16號檔案 關於全面提高高等職業教育教學質量的若於意見 提出工學結合的高職人才培養模式，並強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，並根據技術領域和職業崗位 群 的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內...
高職校企合作中存在的問題與對策
作者 劉敬 中小企業管理與科技 中旬刊 2015年第03期摘要 校企合作是目前我國高職教育發展和改革的有效途徑，學生可以通過校企合作的培養有效的提高實踐能力，從而增強學校人才培養的質量。雖然我國近年來不斷提倡校企合作模式，並且也有了一些成績，但是隨著目前我國校企合作的發展也出現了一些問題。本文主要分...