師：下面請同學們再用心的讀讀課文，看一看安靜在觸控春天的過程中都創造了那些奇蹟？在讓你的心靈怦然心動之處做上標記。好，請同學們自由讀書。（學生讀書，師巡視）
師：同學們很會讀書，老師剛剛看到很多同學都在書上做了標記，非常好！讀書就要讀出自己的感受，再能把自己的感受表達出來就更好了。
說說看，在這樣乙個春天的早晨，安靜都創造了那些奇蹟！誰先來。
生：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
師：你怎麼感到這是奇蹟的？
生：安靜是個盲童，她應該走得很慢，她卻走得很流暢，所以我覺得這是乙個奇蹟。
師：嗯，有道理，我們一起來看看這個句子。（出示句子：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。）「穿梭」 是什麼意思？誰來表演一下？
生上台表演
師：非常好！大家看明白了嗎？從「穿梭」這個詞我們可以看出安靜在花叢中走得很流暢 。（生填）
師：我們普通人想在花園裡穿梭都是一件不容易做到事，可盲童安靜卻能做到，這真是乙個奇蹟。（生填）
師：誰來讀讀這句話。
生讀。師：讀得真好，我注意到了，你在讀時，特別強調了「很」。說說，為什麼？
生：「很」這個字可以看出安靜走得不是一般的流暢。
師：說得真好，誰還想讀，讀出安靜那令人感動的流暢。
生讀。師：我彷彿看到了安靜正在花叢中穿梭的身影，讓我們一起來讀，讀出安靜走動的流暢。
生齊讀。
師：安靜乙個盲童為什麼能在花叢中走得如此流暢呢？請同學們聯絡上文想一想。
生：因為她整天在花香中流連。濃郁的花香吸引了她。
師：（出示句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。）
師：「流連」怎麼理解？
生：不捨得離開。
師：這個小女孩整天在花香中流連，從這你讀懂了什麼？
生：安靜很喜歡這個小花園，不捨得離開。
師：你來讀讀，讀出你的感受。
生讀。師：讀得真好，讓我感受到了安靜的情。
師：誰還想讀。
生讀。師 ：你的朗讀讓我聽出了不捨，我彷彿聞到了濃郁的花香。安靜整天在花香中流連，除了能聞到濃郁的花香，想想，她還可能摸到什麼？
生：她能摸到嫩嫩的小草
生：她能摸到美麗的花
生：她能摸到發芽的小樹
師：同學們想象很豐富，安靜用手觸控春天那嫩嫩的小草，尖尖的芽，嬌豔的花，多美感覺呀！
師：除了聞到的，摸到的，安靜還能聽到什麼？
生：她能聽到小鳥的叫聲
生：她能聽到蜜蜂採蜜時的嗡嗡聲
生：她能聽到風吹樹葉的沙沙聲
師：太美妙的聲音啦！雖然安靜看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嫩嫩的小草，能聽到悅耳的鳥叫蟲鳴。讓我們再次通過讀來感受小女孩詩一般的心。
生：齊讀：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：就是因為安靜整天在花香中流連，所以安靜在花園裡的走動是如此流暢，讓我們再次感受一下安靜的走動流暢自如。（出示句子：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。）
生：齊讀：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
師：在這裡安靜用她在花叢中穿梭自如的身影告訴了我們什麼是——奇蹟！
師：在這樣乙個春天的早晨，奇蹟還在繼續……誰接著說。
生：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：你怎麼感受到奇蹟的？
生：安靜是個盲童，卻能摸到一朵花，所以我感到這是奇蹟。
師：說得不錯，我們都來看看這句話（出示句子：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）自己讀一讀，誰還想說說自己的感受？
生：我從「極其準確」體會到她就像能看見一樣。
師：體會很到位，你能把自己的感受讀出來嗎？
生讀。師：非常好，我們來一起讀一讀。
生齊讀。
師：聽了你們的朗讀，我彷彿看見了安靜的手正伸向那朵沾著露珠的月季花。
師：安靜的手能極其準確地伸向那朵沾著露珠的月季花，這也是乙個——奇蹟。
師：安靜還在創造哪些奇蹟？我們接著交流。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是乙個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示句子）
師：說說你為什麼覺得這是奇蹟？
生：安靜是個盲童，蝴蝶睜著眼睛卻被安靜抓住了，所以我感到這是乙個奇蹟。
師：其他同學有補充嗎？
生：我覺得太神奇了，安靜竟然攏住了乙隻蝴蝶!
師：同學們說的太有道理了，老師想問問大家，你們有過捉蝴蝶的經歷嗎？誰來給大家說說你是怎麼捉蝴蝶的？你來。
生：我以前捉蝴蝶的時候，小心翼翼的走過去，可是剛剛要伸手捉住它的時候，蝴蝶卻飛走了。
師：老師也有同感，是啊！我們也上是悄悄地走過去，可是往往就在我們伸手的那一剎那，蝴蝶卻飛走了，我們同樣做著安靜所做的動作，最關鍵的是我們還有一雙明亮的眼睛，我們很難做到的事，安靜卻做到了，這不能不說這是乙個——奇蹟！
師：文中說「睜著眼睛的蝴蝶是被這個盲女孩神奇的靈性抓住了」，同學們「神奇的靈性」指的是什麼？
生：安靜很聰明，她身上有一種神奇的力量。
生：安靜整天在花叢中，身上有了花香，所以有了靈性
生：在蝴蝶眼裡，安靜就像乙個化仙子，蝴蝶是故意被她抓住
生：這神奇的靈性就是安靜對春天，對生活的熱愛。
師：大家說得太好了，與其說是安靜攏住了蝴蝶，不如說是蝴蝶心甘情願地落入她的掌心，安靜用心去捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生，讓我們通過讀走近這這具有神奇靈性的女孩。
生齊讀。
師：就這樣睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩攏住了，看到這一切，作者簡直不敢相信自己的眼睛，覺得太不可思議了！
師：（出示句子）大家讀讀這兩個句子，看看那句話最能表達出作者的這種感受，為什麼？
安靜的手指悄然合攏，攏住了那只蝴蝶，真是乙個奇蹟！
靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是乙個奇蹟！
生：我覺得第二個句子好，如果沒有「竟然」就感覺不到不可思議了，就覺得很平常了。
師：是啊！乙個「竟然」把作者無比驚訝的感受表達的淋漓盡致！
師：讓我們設身處地地感受一下那種神奇。誰來讀句子。（出示句子）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是乙個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
生讀。師：你的朗讀讓我感受到了神奇。誰還想讀。
生讀師：他讀得怎麼樣？找生評價。
師：誰敢挑戰！
生：我敢（讀）
師：我感受到了作者的驚訝和激動。捧起書，讓我們一起來感受作者的驚訝。
生齊讀。
師：現在蝴蝶就在安靜的手指間撲騰，我們來感受一下安靜此時此刻的心情吧！（出示句子：
蝴蝶在她的指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了乙個她完全沒有體驗過的地方。）
師：誰來讀句子？
生讀師：我感受到了安靜此時很驚訝。誰還想讀？
生讀師：此時安靜的臉上充滿了驚訝，安靜在驚訝什麼？
生：我竟然抓住了乙隻蝴蝶
生：蝴蝶原來是這樣的
師：這就是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了乙個她完全沒有體驗過的地方。讓我們一起和安靜感受她這一次全新的經歷吧！生齊讀。
師：同學們你們覺得攏住的僅僅是乙隻蝴蝶嗎？
生：不是的，她還攏住了春天
生：攏住了對生活的熱愛
生：攏住了對生命的熱愛
師：是呀！在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此時此刻，此情此景，你能用什麼詞來形容安靜的內心世界呢？
生：多姿多彩、甜蜜、幸福……
師：多麼幸福啊！多麼奇妙啊！多麼令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了乙個美麗的春天。安靜也用乙個個奇蹟觸動了我們的心，打動著我們的情。
師：課文還有那些地方觸動了你的心，打動了你的情？
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師：（出示句子）同學們讀這句話時，你心裡有沒有什麼疑問？
生：她是個盲童，為什麼能張望呢？
師：還有其他問題嗎？
生：蝴蝶給安靜帶來了乙個美麗的春天，她為什麼放飛蝴蝶呢？
師：同學們真會讀書，老師也有這個疑問，請你們再來讀讀句子，聯絡上下文想一想。讀懂了嗎？
師：我們都知道是個盲童，她怎麼能張望呢？她在張望什麼？誰來說。
生：因為太愛蝴蝶了，想看看蝴蝶飛到哪了/
師：帶著一種對蝴蝶的依依不捨她在張望。
生：安靜雖然眼睛看不見，但她可以用心去張望。
師：同學們理解很到位，盲童安靜雖然沒有明亮的眼睛，但她有一顆明亮的心（板書），她有一顆熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命的心，她是用心在張望啊！海倫曾經說過：
「人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。」
師：安靜此刻用心張望，她看到了什麼呢？
生：蝴蝶在飛
生：美麗的鮮花
生：飛翔的小鳥
師：太美了，誰能把這種美讀出來。
生讀師：讀得太美了，安靜就是用心在看世界。蝴蝶給安靜帶來了乙個美好的春天，她為什麼要放走蝴蝶呢？
生：她太蝴蝶了，想讓它自由飛。
生：她太有愛心了，不想傷害蝴蝶
生：她是那麼熱愛春天，熱愛生命，蝴蝶也是有生命的。
師：同學們說的太好了。安靜除了放飛蝴蝶，她放飛還是什麼？
生：她放飛的是對春天的熱愛
生：她放飛的是對美好生活的嚮往
生：她放飛的是對生命的熱愛
師：是啊！安靜放飛的不僅僅是乙隻蝴蝶，還有她對美好生活的熱愛，她對春天，對生命的熱愛。讓我們來讀一讀和安靜一起享受這美好的春天。
（出示整段）生齊讀。
師：多麼美好的春天，多麼動人的場景啊！安靜，這個八歲的盲童是在用自己那顆純潔明淨的心與春天對話，與生命對話呀！
師：在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我們這樣的道理。齊讀
（出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界。）
師：老師身有感觸，我想你們一定也有自己的理解，結合課文內容，談談你對這句話的理解？
生：安靜是個盲童都能熱愛生命，我也要熱愛生命。
生：我可以創造屬於自己的繽紛世界。
生：我要用心去熱愛生活，熱愛生命。
生：我用微笑面對生活的每一天。
師：同學們能說出自己的感受，很不錯，說明你們的心已經和安靜的心緊緊的連在了一起。我們生活中還有很多像安靜這樣人，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢的向厄運挑戰，創造了許多奇蹟。
你知道誰呢？
生：楊光
生：邰麗華
生：海倫
生：張海迪
師：我們生活中還有很多這樣的人。本單元我們將要學習的另一篇美文《生命生命》的作者杏林子，她十二歲的時候得了嚴重的類風濕性關節炎，全身癱瘓了，但她並沒有向病痛低頭，她用手中的筆謳歌了生命的美好。
師：剛才我們交流到的這些人物，他們雖然沒有健全的體魄，但他們卻都有著一顆對生活熱愛，對生命熱愛的心，他們用自己獨特方式觸控著這個世界，用心靈扣開了生活之門，感知著這個繽紛的世界，譜寫著生命的讚歌。他們告訴我們，無論你是誰：
（齊讀）誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界。
公開課教學反思
敖溪小學 王永書 這堂課教學內容是pep小學英語教材第六冊第四單元的第一課時。這節課主要學習的是動詞的現在分詞形式並能進行句型替換練習。我將這堂課主要設計為5個環節 1 複習。2 匯入。3 新授。4 操練。5 鞏固。現將本節課的得失總結如下 1 複習 複習時的要求目的達到。回答老師提出的問題，使學生...
公開課教學反思
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