《觸控春天》是人教版四年級下冊「認識生命」這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文字描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟「誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界」這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
隨著趙志宇老師一起走進《觸控春天》的課堂，彷彿也置身於繁花似錦的春天的花園。趙志宇老師的這節《觸控春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。
一、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文字，突破重難點。例如抓住「攏」一字型會安靜動作的輕柔準確，抓住「流連」一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。
從而使得教學的重點迎刃而解。。
二、注重學生想象力的培養。乙個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學過程中，引導學生想象安靜在花園中會做些什麼，從而明白其「神奇的靈性」，引導學生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學生理解「誰都有生活的權利，誰都可以創造乙個屬於自己的繽紛世界」整節課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態優美，再加上各種教學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣乙個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學習的快樂？
又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？
三、以悟促讀，以讀助悟。通過想象，領悟文字蘊含的感情，進而有感情朗讀；通過讀，又進一步領悟感情。整個課堂教學中，採用了多種形式進行反覆朗讀。
從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師範讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內外結合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話，將課文的學習逐步延展，為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
本課美中不足的是：
學生的參與面不是很大，學習態度不是很端正。
《觸控春天》評課稿
六 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好 問題的有效性 課題研究提供了範本，我覺得她的提問內容緊扣文字的要害，提問程式直接，提問語言簡潔明瞭，充分體現了提問的簡潔性。七 吳老師的課堂提問歸納起來有三類 問在情境中 問在關鍵詞 關鍵句 問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善於根據課...
觸控春天反思
2 問題設計沒有循序漸進 在設計討論問題時，前三題都是循規蹈矩，從內容的理解，到問題的思考，以及課文內容的看法，這些學生都已經比較熟悉了，因此自學討論的時候能夠通過小組學習找到答案或者說出看法。但第四題的設計則是昇華了，需要學生綜合全篇考慮自己喜歡的段落，還要結合課文和自己的實際情況說說為什麼喜歡它...
觸控春天教學反思
啟用文字湧動生命 桂花坪小學 範舟 葉瀾老師曾經說 我們的語文教學，只有充分啟用原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的湧動。觸控春天 是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講乙個叫 安靜 的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了乙隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了乙個盲女的乙個...