教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。在呈現商的變化規律時，教材的呈現方式只呈現了兩組式題，讓學生計算下面兩組題，你能發現什麼？而把重點放在商不變規律的**上。
但實際教學中，商的變化規律才是難點，學生更不容易發現與表述，相對來說，商不變規律更容易**，也更容易表述。所以在設計時我採用三個層次，扶放結合，以使學生充分地理解商的三個變化規律。抓住什麼沒變了，什麼變了，怎麼變的這一主幹線，在揭示第一組規律時採取教師引導學生觀察得出結論的方法，而在後面兩組**規律教學時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察，並口述規律，得出結論，充分發揮師生雙主體作用。
但在實際教學過程中仍有許多的環節處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻，教學時間不夠，第三組規律沒有來得及**。
反思有以下幾點欠妥：
一、讓學生舉的例子太少，學生感悟得不深刻。本節課在積的變化規律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關係及其變化規律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過後，多讓其他的同學來說說相關量的變化規律。
其次是在教學設計應多聯絡生活、以人為本。在教學過程中，教師要根據學生的情況來合理設計教學內容。計算題本來就比較枯燥，讓學生僅僅憑藉三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規律，難度可見一般。
教師除了分散教學內容降低難度外，更應該將教學過程設計得形象易懂，來增加學生的興趣和信心。如可以將計算題設計成讓學生比較同種商品三個超市的**，來選擇購買：甲超市買4千克12元錢、乙商品買8千克24元錢、丙超市買12千克36元。
從生活實際出發，學生興趣濃厚。通過列式使他們發現單價相同，也就是商相同，被除數和除數都發生了一些變化，再讓學生猜想這些變化在其他除法算式中是否也存在。然後再自己舉例論證規律，學生掌握規律的效果肯定比只分析幾題枯燥的算式要好得多。
我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發，以他們的興趣水平、理解能力為出發點去精心安排教學內容、設計教學方法，才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕鬆、學得牢固，真正達到減負增效的目的。
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