二、時間安排欠缺。前松後緊，這是乙個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同乙個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。
三、語言含糊。教師的語言素養是教師的基本素養，自己的底氣實在是不足，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當的語速。提煉自己的語言，不斷的學習完善自身的語言素養是我今後努力的方向。
二、創設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之後相互討論：達爾文是個怎樣的人？「著名「是什麼意思？
還可以換什麼詞？在學生交流反饋之後，我又接著這樣問：為什麼說達爾文是為著名的科學家？
他是怎麼會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設乙個民主、寬鬆的學習氛圍，想象自己處於現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。
使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用「想——說——做」深化學生對語文的理解，突出教學重點。
在讀了課文達爾文的發現之後，我讓學生演一演達爾文，把那種「奇怪「的感覺說出來。由於學生非常投入： 「奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎麼會在這個島上就看不見呢？
」「到底是什麼原因呢？」從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：
「是啊，到底是什麼原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？
」學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語境，鼓勵質疑
學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。
教師要善於擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕鬆。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。
如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？
大部分學生都能找到「許多」「反覆」「終於」，可是趙子涵卻把小手舉得高高：「老師，我有補充！」他的小臉因為激動而漲得通紅，「我覺得『捉』『觀察』『比較』這些詞語也能體現出他的不容易來。
比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……」很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼裡，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！「譁——」其他學生被他的回答感動了，於是更多的小手舉起來了：「老師，我知道『比較』就是把一樣東西和另一樣東西比。
」「我現在知道為什麼島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段」……
我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣「努力」地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。
雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。
創設情境，讀中設境
課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之後相互討論：達爾文是個怎樣的人？「著名「是什麼意思？
還可以換什麼詞？在學生交流反饋之後，我又接著這樣問：為什麼說達爾文是為著名的科學家？
他是怎麼會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設乙個民主、寬鬆的學習氛圍，想象自己處於現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。
使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用「想——說——做」深化學生對語文的理解，突出教學重點。
在讀了課文達爾文的發現之後，我讓學生演一演達爾文，把那種「奇怪「的感覺說出來。由於學生非常投入：
「奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎麼會在這個島上就看不見呢？」「到底是什麼原因呢？」從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。
在此基礎上，老師悄悄過渡：「是啊，到底是什麼原因呢？達爾文想不想弄明白啊？
那他又是怎樣做的呢？」學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。
乙個優秀的老師應該是「授之以漁」，讓孩子們「會學」，而不是簡單的「學會。」人們總是把字典比喻為不說話的「老師」，可真正向這位「老師」請教的孩子能有幾個？字典是小學生最常用的工具書，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學生查字典的方法。
蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學，分別安排在三個單元練習中。首先是認識並背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學習打好基礎，然後開始教學查字典。
國慶長假後的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經學會查字典了，看來孩子們已做好了充分的準備。於是第二節語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數了，迫不及待地查黑板上的生字，學習熱情非常高。
然後我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發現了其中的秘密，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，於是他們很快查起來，遇到困難同桌之間互相幫助，學習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫字母後，查詢音節比較困難，有待進一步加強生字拼音的鞏固。
通過今天的教學，我覺得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學難度，符合孩子們的年齡特徵和接受新事物的能力。以往教學這一部分內容時，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利，孩子們也學得興趣盎然。
有趣的發現教學反思
如在學習課文第三節時，我問 你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到 許多 反覆 終於 可是有乙個同學把小手舉得高高 老師，我有補充！我覺得 捉 觀察 比較 這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察 很顯然，他已經完全置身其中，把...
《有趣的發現》教學反思
二年級上冊 有趣的發現 教學反思 主要講解了一百多年前英國著名科學家達爾文發現島上的昆蟲要麼沒有翅膀，要麼翅膀特別大，經過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發現對後來的科學研究起到了非常重要的作用。學生對達爾文不夠了解且學生對科學研究感到陌生，至於這一發現對後來科學研究的重要作用學生更是茫然。所以...
有趣的發現課後反思
低學段朗讀的訓練指導，是我這節課的乙個小重點，對於二年級的孩子來說，語感還在形成階段，對於一些長句子就會出現斷句不正確，從而無法通過朗讀來正確理解句子的含義，我甚至發現我們班就有孩子為了讀一句話出現岔氣的情況，一年級的時候我們遇到的長句子比較少，而且句義簡單，我們帶著讀一讀基本就能解決問題，但是二年...