劉儒傑各位領導老師：大家好。很高興今天有機會來到這裡和各位同行交流有關綜合實踐活動課程的內容。
說到講座，我有些擔當不起，我只不過在這門課程實施的過程中先走了一步，先知先覺了一部分理論知識，在聽課和指導學生實際操作中有了一些經驗和體會，今天，我們一起學習，共同進步。
綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中誕生的一門新課程。它是一門綜合性課程，本身具有綜合性，它以融合的方式實施綜合實踐活動的四大指定要素，將研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育、資訊科技教育融合為乙個整體。
綜合實踐活動主題活動實施的過程課堂組織分為幾種基本形式：主題確定階段的組織形式，活動策劃階段的組織形式，總結交流階段的組織形式等。關於綜合實踐活動課程實施中的選題階段如何確定主課題和子課題以及實施過程的一些策略和措施，前面兩位老師已經做了詳細的講解。
下面我來談談總結階段如何運做和綜合實踐活動對學生的影響。如有不當，我們再做交流。
一、 活動成果展示方式
學生在經歷了主題的確定和具體實施過程之後，接下來就要進行展示了，教師要組織學生進行總結交流。研究成果展示是綜合實踐活動課程不可缺少的一環，也是非常重要的一環。成果展示能提高學生的自信心和參與的積極性，使學生獲得成就感。
集體匯報是乙個資訊交融的良好環境。匯報的同學從精心準備到展示，大大得到了提高其實踐能力和心理滿足感；而聽取匯報的一方，又在這有限的時間內獲得了大量系統的資訊。然而，這兩方面的優勢在乙個活動中程度的深淺則主要取決於匯報方式和內容的選擇，而這恰是乙個難點。
在學生們的展示排練中我發現他們普遍存在毫無選擇地通讀資料或連續性的展示**的毛病，教師作為他們學習的參與者和協助者，應該參與他們的成果展示的排練中，根據實踐中出現的問題提出意見，例如展示成果的要求：內容要生動有趣、說明要簡潔有力、形式要豐富多樣，指導老師根據他們研究的內容協助他們修改展示方式。
總結交流的方式很多，有靜態的交流，如，牆報展示、實物展示等，也有動態的交流，如，答辯、討論等，但更多的是綜合性的交流活動。既有實物的呈現，又有方法的交流，還有情感體驗的分享。這裡主要介紹幾種綜合交流的課堂組織形式。
1、辯式總結交流
答辯式總結交流活動的基本方法是在學生進行活動交流時，請若干教師或專業人士當評委，由評委老師提出各種問題，由學生進行答辯。
2、分組匯報活動總結交流。
分組匯報式的活動總結交流是綜合實踐活動課堂組織交流的又一方式。其活動過程大致有如下幾個步驟：
第一步，學生簡單匯報自己小組研究的活動主題，並說說選擇本主題的原因。其目的是給全班學生乙個整體印象，並增強目標的針對性。
第二步，學生分組匯報活動情況。在此環節中，首先，教師要引導學生匯報活動過程。
第三步，教師組織生生之間的互動交流。學生分組匯報後，教師要給學生自由發言的機會，組織生生之間的互動交流。
第四步，引導學生發現生成的主題。教師在指導過程中，還要引導學生發現新生成的主題。
成果展示的方式不是一成不變的，這要求我們運用我們老師的智慧型，最大限度調動學生的積極性，採用的方式也要結合主題而確定。如果開展的課題帶有實際動手操作性的，就要求學生帶上他們的作品並進行介紹；如果課題是蒐集有關資料，展示的方式可以由小組展示手抄資料，剪輯資料，有條件的可以讓學生製作課件，利用知識搶答等，對有關思考問題進行辯論；如果課題是學生活動多的，可以在課堂上再現活動的過程。
下面我把一些老師的操作介紹給各位
以《走近松坪山——環境與衛生》為主題，學生在課堂上通過回顧小組合作、實地拍攝**、實地調查、繪製設計圖等方法開展綜合實踐活動的情況，展示了學生本學期來在綜合實踐活動中所走過的歷程。
以《親近松坪山系列研究》為主題，學生通過分組匯報的形式，展示了綠化、環境衛生、私家車、小沙河等四個系列的主題實踐研究成果，學生展示精心統計的數字、圖表、收集豐碩的植物**、環境**、設計的標語、寫作的建議書、設計的手抄報等。
以《一元錢究竟有多重》為主題，學生在匯報時以小組為單位，每小組有組名，展示他們在活動過程中的影音資料，介紹他們組活動前的準備、預想和活動的過程以及活動後的體會或收穫。
我曾經指導學生開展了以《我與交通》為主題的綜合實踐活動，在展示課前，我讓各小組的同學把他們收集到的與交通有關的法規、資料，統計的資料，繪製的道路交通標誌，尚志市區的路線圖貼在黑板上和教室前面的牆壁上。課堂上，有的同學分別介紹他們小組活動的情況，演示他們學來的交警手勢，我也在課前上網把學生繪製的交通標誌找到，製成了課件，讓學生進行不同形式的回答。最後交流他們這次調查的心得。
我在執教《世界何時鑄劍為犁》時，有乙個小組的同學把他們蒐集到的資料，做成了課件。
展示課中還可以穿插快板，舞蹈，相聲等。 總之，內容決定形式，形式為內容服務，形式為學生更好地展示自己服務，形式不能架空。
這樣有的老師就會問，綜合實踐活動與過去開設的活動課不是一回事嗎？（謹防綜合實踐活動課程被活動課同化）
應當說，2023年以來活動課的研究和實踐為綜合實踐活動課程的開設奠定了堅實的基礎，但綜合實踐活動課程與過去開設的活動課還是有著本質的區別。最突出的就是在學習活動方式上，「活動課」沒有強調製革學生學習方式的重要性，其基本的活動方式還是晨會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統活動等，而綜合實踐活動更關注學生學習方式的變革，倡導基於課題的研究性學習、體驗性學習、交往性學習等。
我們應該謹防新瓶裝舊酒，謹防穿新鞋走老路，謹防用過去的活動課的理念和做法來同化綜合實踐活動課程。
二、對學生的評價標準
可能幾年的綜合實踐活動開展後,發現學生又像其它學科那樣,出現了好中差的分化,經過綜合實踐課的鍛鍊,優秀的學生在交際合作,查閱蒐集資料等綜合能力迅速發展.問題學生的能力提高見效很慢. 這時我們應該回過頭來,看一看,這些孩子本身有沒有進步,他們是否比原有狀態提高了,而且老師是否感覺到他們這方面能力的提高是因為我們給孩子們提供了綜合實踐活動的這個平台而提高的,如果是就是令我們非常欣慰的一件事情了。
綜合實踐的評價更應注重學生的縱性評價,而不是橫向的比較。孩子在原有狀態上提高了哪怕一點點,就很好了!絕不能以傳統的學科評價和社會評價來對待這門學科。
綜合實踐活動是體驗性課程，在這類課程中，強調學生個性化的體驗，體驗只有深淺之分，不像學科類課程有好中差的區別，我們要關注不同型別的學生在綜合實踐中的實際收穫和發展水平。所以在綜合實踐活動中，只有教師如何引導學生進行深入的實踐體驗的問題。
綜合實踐活動的實施以活動為主要開展形式，強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動的評價貫穿於綜合實踐活動的全過程，評價的內容和形式，都應充分體現綜合實踐活動的價值取向，促進綜合實踐活動目標達成。
綜合實踐活動著眼於轉變學生的學習方式，培養創新精神和實踐能力，其目標有如下幾方面值得我們關注：
1、 親身參與實踐的體驗
綜合實踐活動強調學生親歷與實踐，其活動過程也是情感活動過程，在活動中獲得親身體驗、產生積極情感，激發探索和創新精神。與此同時，學生要在學習過程中學會合作，在合作中協調人際關係，處理好個人與集體的關係，在合作中體驗、分享合作的樂趣。
2、 收集分析利用資訊能力
綜合實踐活動課程的實施通常圍繞乙個需要解決的實際問題展開，但這一問題的解決所需各種資料資料、事實事例，都靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄和分析。收集和分析利用資訊的能力對於學生而言，是必備的能力。
3、發現問題和解決問題的能力
綜合實踐活動重視學生從對生活的觀察與思考中發現問題並通過實踐，積極**，尋找解決問題的途徑，從而培養學生發現問題解決問題的能力。包括：發現並確定**的專案；提出**的設想並自主開展**活動；獲得**的結論，對事物的發展做出**。
4、 科學的態度和科學的道德
創新精神的培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果，學生在課題**過程中，從實際出發，通過認真塌實的**，實事求是地獲得結論，懂得尊重他人的成果。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度，克服困難的意志品質等，也將在綜合實踐活動過程中得到鍛鍊和發展。
5、 對社會的責任心和使命感
學生在實踐活動中，不僅要提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到昇華。學生通過默寫社會為體和政治問題的自主**有助於樹立正確的人生觀和世界觀，形成辨證唯物主義和歷史唯物主義的方**，學會如何為人處事，將國家的前途、民族的命運、個人的奮鬥緊緊結合在一起，樹立民族昌盛，國家發展的積極信仰。
6、 合作與社會交往能力
社會交往能力是社會交往的過程形成和發展起來的，較之其他課程，綜合實踐活動課程可為學生交往提供充分的機會和豐富的社會實踐環境，在綜合實踐活動實施過程中，師生之間、生生之間、師生與其他社會成員之間的交流機會較多，學生逐步學會與人溝通、合作的技巧，交往能力也隨之提高。因此，學生與人交往、合作的能力與技巧要納入評價的範疇。
開展綜合實踐活動，必須做好綜合實踐活動過程中的評價，發揮評價促進學生發展的作用。由於綜合實踐活動的目標、內容、活動方式不同於學科課程，因而，綜合實踐活動中的評價有其特殊性。
綜合實踐活動反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張採用「自我參照標準」引導學生在綜合實踐活動中的各種表現進行「自我反思性評價」，強調師生之間、生生之間對彼此的個性化的表現進行評定和鑑賞。
（一） 、學生過程性評價
綜合實踐活動課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價方法和指標的設計，不應過於看重學生所獲得知識的多少以及作品的優秀，而應特別關注學生參與活動的態度，解決問題的能力和創造性，關注學習的過程與方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。因此，要採用形成性評價的方式，一般不採用等級評分的方法。
重視對過程的評價在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我、欣賞別人的過程。同時，要強調評價的激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取，勇於創新的氛圍。
1、 加強日常口頭評價
教師對學生的評價形式是多種多樣的的，但是最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的，莫過於教師對學生的口頭評價，特別是當眾口頭評價尤為重要。要低起點，小目標，勤評價、快反饋。
2、 發揮評價工具的作用
例如小紅旗、星星等。
3、 設計調查問卷，及時指導
在實踐中，我們經常發現課堂上比較活躍的往往是那些外向、大膽、認真的學生，而有些學生因較內向、膽小、自卑不敢表現自己。由於有的學生沒有在課堂上充分展示，讓教師更多地去了解他研究的情況。教師可嘗試運用調查問卷了解情況的方法。
調查問卷可採用問答式，沒有統一的標準，學生可根據自己的實際情況來寫，適合於不同的個體的發展，並可讓學生的自我反思與同伴、老師、家長的評價相融合。老師可根據這一檢測的結果，發現問題，了解學生，總結經驗，調整自己的教學指導。
綜合實踐活動課
綜合實踐活動課 教情學情分析報告 基礎教育課程改革綱要 規定 綜合實踐活動課是我國小學 3 6年級 學生的一門必修課程。強調學生通過實踐，增強 和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力 增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，逐步掌握基本的生活技能，形成生活...
綜合實踐活動課
前言綜合實踐活動課程是國家課程計畫中的一門必修課程，是學校落實素質教育的重要措施,也是學校依法辦學的具體體現。綜合實踐活動課程的宗旨是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神 實踐能力 綜合運用學科知識的能力，提高學生素質。嚴格按照課程實施計畫的要求開足課時,課時可以採取分散安排或集中安排，也可以採取...
綜合實踐活動課
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