綜合實踐活動課

《綜合實踐活動課》教情學情分析報告

《基礎教育課程改革綱要》規定:綜合實踐活動課是我國小學（3-6年級）學生的一門必修課程。強調學生通過實踐，增強**和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。

在課程的實施過程中，逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度等。我校綜合實踐活動成績顯著。

一、我校綜合實踐活動課教學情況分析

根據要求，我校積極進行課程改革實驗，按課程計畫開設綜合實踐活動課，並列入課表。能根據學校實際情況，及時安排任課教師，保證正常教學。校長對開設「綜合實踐活動課」的意義有清醒的認識，並且能克服近期的不利影響，始終如一的將這門課程作為學校課程改革的重要內容，要求「綜合實踐活動課程」有備課、有實施。

一定程度上解決了綜合實踐活動沒有課程標準，沒有教材，沒有教參，沒有現成的經驗可借鑑，沒有現成的模式可參考等困難，但以課題為基礎的綜合實踐活動所具有的多樣性、複雜性和動態性等特點加大了課程設計和開發的難度，如何設計適度的課程，以確保學生能在其「最近發展區」內得到最大限度的發展？如何才能處理好綜合實踐活動課程與分科課程在知識結構上的關係？如何設計有效的活動才能保證學生的知識、能力和情意的協調發展？

面對這些問題教師們普遍感到無從下手，導致這門亮點課程行動緩慢，步履維艱。小學綜合實踐活動課程的開設存在著以下不容忽視的問題：

1.活動課的目標依然停留在淺層次的技藝訓練上，未能從根本上增進學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀念的更新。

2.活動課實施過程中，學生的學習活動方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習，缺乏課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和生活學習等學習活動方式。

3.活動課所涉及的活動領域單一，活動空間侷限在課堂或學校範圍之內，未能超越課堂教學空間和學校生活空間。

4.流於形式，教師對活動課程的價值和觀念等方面的認識存在著侷限性。

5．實施隨意性大。

6.學校缺乏系統規劃，活動過程欠規範、科學。

7.評價體系尚未建立

由於內容的不具體性，從一定程度上給綜合實踐活動的評價帶來一定的難度，目前還沒有一套完善的對學校、對教師、對學生的評價體系。綜合實踐活動是一門地方性色彩較濃的開放性課程，具有其區域特色和實踐價值。

二、學情分析

通過一段時間的探索，學生在實踐過程中，雖有一定的積累，但依然有不少問題主要表現在：

1.學生有培養自己良好觀察習慣的意識，但不能較好地對蒐集的資訊進行加工整理。

2.有興趣進行自由分組、自主**活動，發揮想象力和創造力，但通過小組分工協作和資訊成果集體共享,建立合作精神的意識很欠缺。

3.學生能夠在活動中學會查詢,篩選,但整理資料,運用資料的基本方法還沒有掌握。

4.可以按照老師的指導進行觀察，但對蒐集資訊難以進行加工整理，更做不到有所理解和感悟。

三、下一步的工作設想

1.努力營造研究氛圍，加大「綜合實踐活動」的研究、管理和評價力度。

2.加大宣傳和評價力度，建立健全評價制度。

3.充分發揮專業引領的作用，以點帶面，推進課程實施。

4.定期組織培訓、觀摩、研討活動，營造研究氛圍，把對「綜合實踐活動課程」的研究引向深入。

5.結合本校、本地區實際，充分利用教學資源，系統規劃，統籌安排，提公升學校的辦學特色。

6.加大宣傳力度，取得家長和社會的支援，家校配合，保障安全。

7.把綜合實踐活動課程的開設和校本課程的開發工作有機結合。

綜合實踐活動課的關鍵，是讓學生去「做」，去探索，去經歷，去感受，在「做」、探索、經歷和感受中，學生社會責任感得到增強，認識水平得到提高，發現和解決問題的能力得到鍛鍊，創新意識和實踐能力得到培養，從而促進其發展。任何時候、任何情況下，都不能把獲取特定、具體知識作為綜合實踐活動的目的，而目的應該是活動本身，在活動中學生的實踐越多樣、經歷越豐富、體驗越深刻，那麼綜合實踐活動課越有價值，其成效越明顯。

綜合實踐活動課

綜合實踐活動課

綜合實踐活動課

綜合實踐活動課

相關推薦