一、 課題的提出：
新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育體系和學習化社會是當代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的主要任務是培養學生終身學習的願望和能力，也就是自學的願望和能力。因此，作為新世紀的語文教師必須轉變教學觀念，以培養學生的自學願望和能力作為終極目標，改革課堂教學，探索新的教學模式、教學方法，正是基於以上的意識，我們嘗試把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學願望和能力的乙個突破口，乙個重要途徑進行探索和研究。
語文教學長期存在著「少慢差費」的弊端，如何克服弊端，提高課堂教學效率就成了語文教師一直探索的問題。探索的目標更多放在課上教學，課後複習兩環節上。其實，我們認為課堂教學效率問題直接或間接地涉及到語文教學的起始環節——預習的操作問題。
我們向來很重視預習這一環節，學生一進入初一，便向他們講清預習的重要，並指導一定的預習方法，要求他們上新課前一定要預習，預習時間大多安排在課外，課上稍作檢查。但總覺這種常規的預習操作效果並不好，於是我們對任教班與其它班的語文預習情況作了如下調查：
表1：語文預習頻率調查：
表2：語文預習主被動情況調查：
表3：不預習的原因調查：
由調查可見，學生每天一大堆作業、練習、考試，再加貪玩，再加那麼多的功課都要預習，語文預習也就因課餘所剩時間不多而擠掉了。教師對預習方法缺乏必要的永續性指導，很多學生不知如何預習。教師因找不到省時有效的辦法檢查、督促預習，在繁重的教學負擔下也只能睜乙隻眼閉乙隻眼。
因而，作為語文學習前奏曲的預習也就成了一句口號，基本上沒有落到實處。
大多數學生課前不預習或被動預習。這樣學生對課文一知半解，甚至完全陌生。課上又忙於應付老師的「提問法」「討論法」「啟發式」。而且一篇課文往往
一、二課時就講完。這樣聽課，必然會影響課堂學習效率。
主動預習是不是一定對課堂教學效率提高有效呢？不一定。首先，能做到主動預習的同學很少。
其次，課外預習的時間不好控制，預習的質量不能確定。再次，這少數主動預習的同學，由於課外已認真研讀了課文，在課上很容易聽懂，而且對老師提出的某些問題能對答如流。可是那些佔大多數的不預習或被動預習的同學可能聽得似懂非懂，無從回答問題，就成了「陪讀」。
這對整個課堂效率的提高是不利的。
因此，把預習放在課外操作，幾乎形同虛設，對課堂效率提高的作用甚微。那麼，把預習放在課內操作又如何呢？針對這一想法，我們提出了《初中語文預習課的教學實驗研究》的課題，進行研究探索。
二、 題的理論涵義與假說：
（一）課題的理論涵義：
1．語文預習
語文預習是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點。一般放在課外進行。
2．語文預習課
語文預習課就是把預習放在課內進行的課型，改變了預習放在課外的常規形式。
（二）理論假說
通過初中語文預習課的教學研究，**語文預習內容、方法以及對語文課堂教學效率的提高，自學願望和能力的培養等所起的作用。
三、 課題研究的方法與步驟：
（一）物件：
初二（5）為實驗班，採用預習課教學。
（二）方法：
實驗法，調查法。
（三）步驟：
1．準備階段（2023年9月---2023年2月）：主要工作是學習科研理論。對學生預習情況進行摸底調查，設計方案，培養學生的預習意識，教會預習方法，打好預習基礎。
2．探索階段（2023年3月---2023年2月）：指導學生學會預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進行探索性預習。在此基礎上，悟出適合學生自己的預習方法，要求學生在運用時要求創新求發展。
3．總結階段（2023年3月---2023年12月）：調查研究預習課對
課堂教學效率提高。學生自學願望和能力培養的結果，收集整理有關資料，進行資料分析，撰寫報告、結題。
（四）操作原則：
1．主體性原則：確立學生在學習和活動中的主體地位，充分調動他們學習的主動性，從而使學生的自學能力得到真正發展。
2．平等性原則：教學中，師生平等，互相尊重、學習、切磋、啟發、激勵，共創民主、平等、和諧的教學氛圍。
3．全面性原則：教學要面向全體學生，推動全班學生的學習。
4．實踐性原則：以實踐為基礎，教學理論為指導，從實際出發，考慮學生的可接受性。
（五）測評工具：
實驗的評價工具是學業成績測試以及有關預習情況的調查統計。
四．課題研究的具體操作：
（一） 摸情況，樹意識。
通過問卷調查摸清學生預習情況，優秀者表揚鼓勵。蒐集論述預習重要的名言文章介紹給學生。選擇幾篇課文，進行預習與不預習，課內預習與課外預習的對比測試，並開展預習好處多大討論。
在作業中進行預習滲透。設定預習筆記本。備好預習工具書。
評選預習明星。總之，要利用各種方法形式使學生在體驗中意識到預習的重要，樹立強烈的預習意識。
（二） 培興趣，教方法。
光有了預習的強烈意識，沒有形成興趣，預習工作可能不會持久下去，更不會形成習慣，頂多是個被動預習者。因此，實驗初期還需培養學生預習的興趣。首先要讓學生真正明確預習的目的和意義。
其次預習課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網查資料型等都可嘗試。如《蘇州園林》的預習可選看《蘇園六記》，《在烈日和暴雨下》可**電影《駱駝祥子》展開討論，《變色龍》可分角色表演，《白楊禮讚》可誦讀，《從甲骨文到縮微圖書》可通過填寫書籍演變**練習開展預習。再次一定要發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口、動筆。
調動學生學習的積極性。一定要對學有困難的學生進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預習成功的愉悅。最重要的是要教給學生預習方法。
教時要有計畫、有步驟，由淺入深、循序漸進。方法要切實可行，簡便易操作。預習情況要落實到預習作業和預習筆記中，便於檢查、督促、總結。
（三） 重強化，求自悟。
教給學生預習方法，不可能「一次性」，不可能一勞永逸地解決了預習問題。要學生在預習中反覆實踐，反覆訓練，要經常間隔一定時間進行預習方法「強化」，才能真正使學生在相同或相似的學習情境出現時，會選擇最優的方法解決新問題。
教會了學生預習方法，還必須引導學生回顧自己的學習過程，進行預習方法的交流。還必須幫助他們對自己的預習過程進行總結，取其合理因素，從而領悟到適合自己的正確的高效的預習方法，使預習真正成為學生的自我學習活動。
（四）講合作，倡創新。
在預習中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是在學生較熟練地掌握了一定的預習方法後，可發揮四人學習小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習經驗方法。所存疑難由組長提交老師，便於老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點。
在預習中要善於捕捉保護學生的創新火花，要努力發掘和培養學生的創新意識。鼓勵學生大膽質疑，敢於向老師發問。鼓勵學生敢於創新，讀出自己的見解，發表自己的創見，鼓勵學生要善於發現問題、解決問題。
在學生的預習速度，預習效率提高之後，預習課上時間有盈餘，可創造性地進行聽、說、讀、寫訓練。如課前三分鐘講話、寫小短文，賞名言詩句等。
五、 課題研究的初步成效：
通過實驗班與對照班的學業成績測試及有關預習的調查，認為「語文預習課」的設定取得以下成效：
（一） 提高學生的預習意識，養成預習習慣，形成一定預習能力，使預習真正落到實處。
預習由課外剛轉入課內時，學生思想上還不太願意接受，預習課上的預習情況也不容樂觀，許多學生預習時走馬觀花，速度慢，抓不住要點，不查工具書資料，不做筆記，甚至連挑選生字詞都不會，更
不用說質疑問題。但由表4的調查可看出，經過近乎兩年課上預習的訓練，學生的預習意識提高了，預習習慣，預習能力形成，即使有時把預習布置到課外進行，學生都能自覺主動完成。預習真正落到實處。
表4：實驗前後預習情況調查表：
（二） 促進學生學業成績的提高，尤其是學有困難的學生。
由表5可以看出，實驗前，實驗班與對照班學生學業成績差異不
明顯，實驗後，實驗班學業成績明顯高於對照班，尤其是學有困難學生，成績進步特別明顯。這是由於預習放在課內，時間得到保證，學有困難學生能得到老師有針對性的指導，優秀學生的幫助。以前由於種種原因不預習，現在預習了，對課文熟悉了，**了，聽課的效率就提高了，成績也就逐步提高。
表5：實驗前後語文成績統計表：
（三） 擴大預習的具體內容，形成一套系統的預習方法。
預習的內容不再只是讀讀課文，查查工具書，認認詞語，想想課後練習這麼簡單。它的具體內容非常豐富，從範圍上看可預習一冊書，一單元，一篇課文。
一冊書預習：指導學生閱讀書前彩圖、說明、目錄，書中單元提示，書尾附錄，了解教材編寫意圖，總體要求；各單元的學習內容和要求；各單元之間的關係等，指導學生掌握一冊書的知識體系，幫助學生明確一學期的語文學習目標，也便於學生選購課外讀物。
一單元預習：指導學生閱看單元提示，課文前訓練重點，預習提示，聽說讀寫訓練等內容，討論明確單元學習要求，單元內每篇課文學習要求及與單元學習要求間的關係；單元內教讀課文與自讀課文間關係；單元內課文與知識短文，聽說讀寫能力訓練間的關係；掌握單元學習目標及訓練重點，使各部分間知識串聯成體系。
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