xx年1月，我校語文組教師參加了市級課題「以問題為中心」的研究，到現在近兩年時間。在科研部門領導的指導下，經過實驗教師兩年來的研究，已初見成效。下面對課題的實驗情況做一下總結。
一、 課題的研究目標
1、 科研目標
通過研究，**初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，並在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主**——解決問題。
2、 育人目標
在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解並掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。
3、 工作目標
在語文教學中，做到「以問題為中心」。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。
二、 課題的研究假設（理論假設）
如果依據加德納的「多元智慧型」理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究物件採取以問題為中心，層層設疑等措施，研究物件就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題「空缺」，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。
三、 具體研究內容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（xx年1月—3月）主要做的準備工作。
1、 選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：
「建構主義學理論」強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，並要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足於學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反覆，使自身認知結構產生變化的活動。
因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及「以人為本」、「以學生為本」的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。
2、 組建課題小組，確定並培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。
3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最後提出方案。
本階段的成果是「初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案」及子課題「初中語文教學內容的問題優化設計研究方案」。實驗教師寫出自己的科研計畫。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。
前提測評
實驗教師
實驗班成績
平均分優秀率
及格率李紅梅
七年一班
62.6
4.876.3
曹敬陽七年四班
60.5
4.875.2
宮程七年二班
61.3
4.275.3
劉穎八年一班
61.1
4.777.6
郭曉光九年四班
60.2
3.170.5
課題研究的第二階段是實施階段。從xx年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了「教學內容的優化設計研究」、「問題解決的課堂教學研究」、「教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究」三個方面的實驗。具體做法是：
a) 由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。
b) 每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，並形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：
七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了乙份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上乙個教學活動的「板塊」。
在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。
c) 寫好課題研究**，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的**《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。
d) 做好「問題集」的編寫與修改工作。我校主持人參加了「問題集」的編寫工作，積極徵求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，並做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。
在教研中，針對課文的問題設計反覆斟酌，爭取提出的問題有價值。
e) 學校領導高度重視，每週一的
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