教學設計成果的評價維度

教學實施效果的評價維度

對教學實施效果的評價可從教學結構轉變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個維度進行。

1.教學結構的轉變

在「主導一主體」的教學結構中，教師通過對教學內容、教學**、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、夥伴的指導。

2.學生學習方式和學習效果

課堂教學評價的出發點應該明確：是否從學生出發？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生主體性的發揮？具體來講，包含以下方面：

(1)積極主動的學習方式；

(2)積級的情感投入、成就感的獲得；

(3)廣泛的認知範圍；

(4)深層次的認知體驗；

(5)創新思維的培養；

(6)學科知識的有效運用；

(7)解決問題技能的訓練。

３.教師教學方式和效果

(1)角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集／加工資訊能力的培養；教師應關注學生分析、解決問題能力的培養；教師應關注學生交流協作表達能力的培養；教師應關注學生創新意識、能力的培養。

(2)教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。

(3)教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益、保證教學質量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。

(4）學習資源與工具。資訊科技可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容、學習者、要達到的教學目標等特徵，來選擇合適的資訊科技工具，同時，體現對學生自主學習、**學習、協作學習的支援。

(5）教學組織。教師的調控能力必須到位，要協調好教師教和學生學、資源與教材、教育技木和傳統的**、面向全體學生和發展學生個性等各種複雜關係。