教學實施效果的評價維度

對教學實施效果的評價可從教學結構轉變，學生學習方式和效果，教師教學方式和效果等三個維度進行。

1 教學結構的轉變

在「主導——主體」的教學結構中，教師通過對教學內容，教學**，學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家，夥伴的指導。學生處於一種開放式的學習環境中，有利於創新精神和實踐能力的培養。

2 學生學習方式和學習效果

課堂教學評價的出發點應該明確：是否從學生出發？是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求，學生的積極性和學生主體性的發揮？具體來講，包含以下方面：

（1）積極主動的學習方式：

（2）積極的情感投入，成就感的獲得勝利

（3）廣泛的認知範圍：

（4）深層次的認知體驗；

（5）創新思維的培養

（6）學科知識的有效運用

（7）解決問題技能的訓練。

3 教師教學方式和效果

（1）角色轉換。在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。教師應關注學生收集，加工資訊能力的培養，教師應關注學生分析，解決問題能力的培養；教師應關注學生交流協作表達能力的培養；教師應關注學生創新意識，能力的培養。

（2）教學設計的落實與調整。教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路，方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調整教學。

（3）教學方法和手段。改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，是深化教學改革的重要內容，對提高教學效益，保證教學質量具有十分重要的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內容之一。

（4）學習資源與工具。資訊科技可以作為多種工具出現在課堂教學中，我們應該根據教學內容，學習者，要達到的教學目標等特徵，來選擇合適的資訊科技工具，同時，體現對學生自主學習，**學習，協作學習的支援。

（5）教學組織。教師的調控能力必須到位，要協調好教師教和學生學，資源和教材，現代教育技術和傳統的**，面向全體學生和發展學生個性等各種複雜關係。

九：教學實施中應注意的問題

教學設計與教學實施是緊密聯絡的兩個教學階段：教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想，明確了，並制定了達到目標的可操作策略和資源豐富教學實施是教學設計的落實與評價。

在教學實施的過程中，應注意以下幾個問題：

（1）以教學目標為導向。教學實施應遵循教學設計過程中提出的教學目標，以實現該教學目標為實施教學策略，教學方法的指導思想。

（2）靈活調整教學環節。教學實施應是教學設計成果的創造性應用，應根據教學過程中的實際情況安排，不能墨守成規，一成不變。

（3）抓住學生思維的火花，深入**。教學實施過程中應抓住學生思維的閃光點進行深入**，推動學生思考的深度和廣度，培養學生的創新能力。

（4）關注不同學生群體的發展。尊重學習者的差異，為每個層次的學習者提供發展的平台。

（5）創造性地設定任務，在教學設計過程中，教師已經根據教學的需要設定了任務情境，在實際的教學過程中，應根據與學生的交流情況，創造性地調整已構思好的任務。可以改變任務的表達方式，可以將任務細化，也可以提出難度更高的任務。