評價的維度
優（4~5分）
課題概述（5分）
對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明
對學習內容和本節課的價值及重要性介紹清晰優（8~10分）
教學思想（10分）
學習目標分
析（10分）
教學設計方案（60分）
學習者特徵
分析（5分）
體現了教師主導－學生主體的教學思想
尊重學生差異
體現學科教學的先進思想
良（5~7分）
與學習課題相關
與學段學習目標基本一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標
能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養目標闡述比較清楚、具體
一般（0~1分）目標空洞，和學習主題相關性不大，與學段學習總目標不一致
一般（0~4分）
與學習課題相關
與課程整體學習目標一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標符合年段特徵
體現對學生綜合能力尤其是創造性思維能力、解決問題能力的培養目標闡述清楚、具體，可評價詳細列出學生所具備的認知能力、資訊科技技能、情感態度和學習基礎等
對學習者的興趣、動機等有適當的介紹優（16~20分）
設計合理的教學任務和教學策略；教學策略內容和形式豐富豐富、多樣，便於發展學生的多種智慧型，體
教學過程設
計（20分）
現自主、合作、**的學習方式
各教學環節的操作描述具體，有清晰的目標說明
各教學策略體現了學習者特徵，有利於教學目標的落實
活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求，尊重學生之間的差異性
教學評價（5
分）優（4~5分）
設計可操作的評價方式
良（2~3分）
提供了教學評價，且清晰明了
一般（0~1分）未提供教學評價，或
教學策略與目標基本統一，圍繞總體目標的實現展開
教學策略內容和形式豐富、多樣，便於發展學生的多種智慧型
教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強
教學策略目標與總目標多處不一致，不能有效實現總目標，形式單一，任務描述和對師生、支援的要求不清楚，缺乏層次性和差異性
良（10~15分）
一般（0~10分）
列出部分學生的特徵資訊
資訊或表述不清楚或缺少許多
在一定程度上體現了先進的教學思想
教學思想沒有體現或比較陳舊
良（5~7分）
一般（0~4分）
能夠說明課的基本情況，以及課的意圖
陳述不力，繁瑣
標準1標準2
良（2~3分）
標準3一般（0~1分）
優（8~10分）
優（4~5分）良（2~3分）
體現形成性評價和過程性評價的觀點
採取的評價方式不當
良（2分）
能夠說明課題學習所需的資源（人力、資訊資源、工具等）的支援，以及學習環境良（15~23分）
一般（0~14分）
綜合考慮各種教學**，選擇合適的**組合表現形式基本合理，簡潔明瞭與主題相關
表現形式合理，基本符合學習者的年齡特徵和學科特點
無效資訊和無關內容不多技術的優勢明顯，預設資源比較豐富，相關資源提供了**鏈結
尊重智財權，說明資源**和出處
未考慮多種教學**的組合**選用形式不當
大量資源與主題相關性不大或內容比較少，無法支援整課的學習資料沒有經過精心的加工，有很多無關資訊或無關內容表現形式不當，不利於學生**多處資料沒有出處
良（2~3分）
導航比較清晰無錯誤連線**比較清晰
一般（0~1分）導航混亂，圖形模糊，錯誤連線較多陳述不力，繁瑣一般（0~1分）
學習環境和支援說明（5分）
優（3分）
清楚地說明課題學習所需的資源（人力、資訊資源、工具等）的支援，以及學習環境
優（24~30分）
針對教學現狀和學習目標，選擇合適的教學**
表現形式合理，簡潔明瞭、具有很強的表現力
能支援學生的**（資源要以多**、超連結方式，工具要便於學生自主操作）
技術表現形式合理，符合學習者的年齡特徵和學科特點
沒有無效資訊或無關內容，沒有不當的表現手段
能充分體現技術的優勢，綜合多種**的優勢
根據學生的特點、任務的特點，既有預設資源，又有相關資源（提供**鏈結和參考書目）和泛在資源
尊重智財權，說明資源**和出處優（4~5分）
資源內容
教學資源（40分）
（30分）
技術實現（10分）
導航清晰無錯誤連線**清晰
教學設計成果評價量表
等級一級指標 分值二級指標 說明學科 年級 教材版本，學習的內容和本 節課的價值及重要性 從學生角度確定教學目標，目標闡述清楚 具 體，可評價 學習目標分析優 5良3 4中2一般 0 1概述 553 420 1 15結合新課程標準，知識 技能 過程和情感體驗並重，重視學生多元智慧型和創造性思維的培 ...
教學設計成果評價
教學設計成果 earthquake 評價 一 教學設計方案 優點 1 教學內容部分對課的教材 知識背景 教學內容 課時安排等進行了詳細的介紹，清晰 明了。2 對本節課課的設計理念進行了清晰的說明。3 從知識 能力 方法等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。4 綜合利用多 計算機 黑板等多種 設...
教學設計成果的評價維度
教學實施效果的評價維度 對教學實施效果的評價可從教學結構轉變 學生學習方式和效果 教師教學方式和效果等三個維度進行。1.教學結構的轉變 在 主導一主體 的教學結構中，教師通過對教學內容 教學 學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師...