1．目標性原則
教學評價的設計要以教學目標為依據，在教學之後，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的，離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。
2．關聯性原則
設計教學評價時應關聯教學目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目標的實現。
3．過程與結果統一原則
教學評價，既要評價教學的結果，也要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。資訊科技環境下的教學設計要改變以往過分重視總結性評價的教學評價方法，強調形成性評價、面向學習過程的評價，對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。
4．客觀性原則
在設計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態度，特別是最終結果的評定，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。
5．整體性原則
在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現評價的主體、內容、方式、物件和標準的多元化和評價過程動態化。
6．指導性原則
在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度**因果關係，確認產生的原因，設計具有啟發性的應對方案，以幫助被評價者明確今後的努力方向。
教學設計成果評價的原則
乙份完整的 素材清單及多 資源指應提供教學涉及的種類 素材清單，如投影 幻燈 掛圖 模型 計算機軟體等。2.可實施性 評價乙個教學設計成果的優劣，還應從時間 環境 師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。1 時間因素 運用此成果於教學時，所需時間的多少，包括教師的教學時間 學生的學習時間等。教...
教學評價的原則
一 評價方式要多樣 學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要採用定量評價，對後者可主要採用定性評價，如採用描述性評語來反映學生的參與程度 交流的主動性 所提出方法的新穎性和創造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內在地包含定量評價。而作為一種新...
教學評價原則
4 過程結果並重的原則。傳統的 教學評價，只注重教學的結果，而不考慮教學的過程，這使得那些通過死記硬背和機械運動等違背 教學的教學方法所獲得的虛有其表的結果，往往得到了較高的評價。但研究表明，參與 學習活動的過程比 學習獲得的結果，能給學生帶來更大的愉快和滿足。因此 教學評價不能只限於結果的評價。對...