專案學習的評價時應當考慮到動態與靜態評價、隱性與顯性評價、主體與客體評價等諸多因數，為此在專案學習評價過程中要體現以下原則。
1、自評主體原則
專案學習的評價要讓學生明確在專案教學中自己應當做什麼、怎麼做，學什麼、怎麼學，在哪些方面要對自我進行評價。學生的自我評價是讓學生能夠明確自己的努力方向，而不是刻意的做作，花費大量的時間去自我評價。在專案學習過程中，要求學生自覺地按照老師的導向去學習、操作，當乙個專案完成後，很自然的就完成了自我評價。
教師對學生的評價此時僅是對學生自評的一種補充與激勵。通過自評要使學生發現自我的進步、自身的價值，從而把學習變成自主、研究性學習的主動學習過程。專案教學學生是活動的主體，對主體的評價是評價原則的核心，其它的評價應當圍繞學生這一主體進行。
2、互動互評原則
專案教學是以典型產品（或技能）展開的知識與技能的學習。這一學習過程中有幾個典型特徵即團隊合作、共同**、互相促進等。在專案活動中要鼓勵學生積極的開展互評、互學、互助，善於發現別人的優點（如速度快、***），即要評價表揚優點，同時也要樂於幫助他人克服缺點（如操作錯誤、動作不合理等）。
專案教學本身就是乙個團隊合作學習的情境，在這個情境中，要充分注意互評、互動的原則，別人的操作經驗就是自己的一面鏡子，這有利於自己少走彎路，當然自己更應當爭做「一面優秀的鏡子」供別人借鑑。
3、激勵與發展性原則
常規教學的評價相對於專案教學而言有嚴重的不足。常規教學評價的主要功能是甄別、鑑定，它不可能使所有的同學都等到很高的評價。而專案教學的評價是營造一種讓每個同學的個性都得到充分發展的評價機制，肯定學生研究性學習、創造性工作的價值，評價的是學生取得了哪些進步，讓每位同學都得到充分的發展，讓每位同學都有充分的理由為自己評價為「優」。
激勵與發展性原則是專案學習評價的目的之所在。
4、形成性與終結評價相結合的原則
每乙個專案產品完成後，我們都應當進行評價，而這一評價主要採用自評與教師評價相結合的方法（此時要用學生互評對學生個體進行評價，一是浪費時間，二是標準容易失控，欠公平公正）。專案產品評價是通過過程評價而自然生成的，這是形成性評價。當我們向用人單位推薦學生時，我們必須承認每個學生是有差異的，因此，我們還必須有終結性評價。
終結性評價是對一門課程進行的技能與知識的考核，是理實一體的評價。
過程評價是自然生成的，但它對學生的技能形成、知識的學習起著至關重要的作用。過程評價應當在專案學習過程中去體現，過程評價還要能體現產品的質量與產品是否成功。終結性考試應當有技能考核和理論考核。
學生綜合成績評定比例可設計為6：4（過程加專案考核成績：終結考核成績）或5：
5。學生的技能、知識掌握的個別差異可以通過總成績及終結性評價來體現，學生的素質、平時學習的成效應通過形成性評價來體現，兩者結合對學生進行綜合評價，這就是形成性評價與終結性評價相結合的原則。
5、素質、技能、知識評價並重的原則
案例一：南京一家電子產品生產企業說現在的職校畢業生職業素養太差，不能吃苦，缺乏敬業精神，怕苦怕累，不守紀律，幹了沒幾個月，不是辭職就是被辭退。
案例二：南京一家數控企業說，現在職校的學生技術不行，素質也不行，不能滿足我單位的需求。
案例三：南京的一家電子產品維修企業說，現在的職校學生理論水平太差，維修技能學了幾個月一點長進也沒有，不會故障分析怎麼會維修。
案例四：南京的一家數控企業說，某校的學生綜合素質真棒，到企業來很快就能頂崗上班。我們決定定向委培，學生的學費全由我單位支付，同時提供獎學金。
幾個真實的案例說明了國家職業教育的指導思想：「就業導向，能力本位，素質基礎，服務宗旨」是非常正確的，現在就看我們職教人去怎樣理解，怎樣執行了，我們在做專案學習評價時，必須堅持素質、技能、知識並重的原則，促進學生的綜合素質的不斷提公升。素質不行，就談不上為社會主義建設服務；有技能，沒知識不會發展；有知識，沒技能不會生產，三者缺一不可。
6、終結性評價理實一體的原則
專案教學強調的做學合一，理實並重相互促進的原則。我們在進行終結性評價時，必須堅持量實一體的原則，做到技能考核時，有理論分析與指導。理論考核時，又兼顧技能教學，體現感知、實踐在學習過程中的重要性。
老師您好：我選擇第二個問題，在專案學習過程中，如何評價學生的學習？
在專案學習過程中，恰當的評價方式也確實能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，也有利於學生的個性發展，，拉近師生之間的距離，促使良好教學效果的取得，更能為學生的成長奠定堅實基礎。因此，在課堂教學中教師應該注重評價作用，準確適當地評價每乙個學生。
首先，評價要本著尊重學生：初中階段的學生，正處在乙個特殊的年齡時期，所以在專案學習過程中，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、讚許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而激發其濃厚的學習興趣。尊重學生，尊重他們在學習中的獨特感受。
教師對學生的評價是對學生激勵。其次，教師評價與學生互評相結合，在專案活動中要鼓勵學生積極的開展互評、互學、互助，善於發現別人的優點。在學習中，經常讓學習小組成員之間互相評價，選出最佳組員；班級各小組之間互評。
這樣一來，同學們的競爭意識、團隊意識愈漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成。最後，激勵與發展性的評價，常規教學的評價相對於專案教學而言有嚴重的不足。專案教學的評價是營造一種讓每個同學的個性都得到充分發展的評價機制，肯定學生研究性學習、創造性工作的價值，評價的是學生取得了哪些進步，讓每位同學都得到充分的發展，讓每位同學都有充分的理由為自己評價為「優」。
激勵與發展性原則是專案學習評價的目的之所在。本著以上的原則，然後做如下的評價：
一、評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握
初中的數學學習任務，每天掌握一定量的基礎概念和性質。因此，對學生評價時，應重點考察學生結合具體材料時對新學內容實際意義的理解。例如，評價學生是否理解和掌握平行四邊形的定義及性質，就要結合具體情境，考察學生能否準確說出它的性質。
二、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價
對學生發現問題和解決問題能力的評價，可以考察以下幾個方面：學生能否在教師的指導下發現和提出數學問題，能否嘗試選擇適當的方法解決問題，能否願意與同伴合作交流解決問題，能否用自己的語言表達解決問題的大致過程。
例如，評價學生是否解決生活中的數學問題，教師可以給出乙個現實問題情境，先讓學生提出不同的數學問題，然後找出哪些問題可以用除法解決，並把思考的過程及結果用數學表示式表示出來。教師要注意評價學生的思維過程是否合理、有序，在思考過程中，學生可以從不同的方面或不同的角度加以說明，教師要及時給予肯定和鼓勵。
三、重視學習各階段中的形成性評價
在單元教學後和學期中，對學生的發展狀況進行形成性評價。在評價時，可以採用成長記錄袋的方式，以反映學生進步的歷程。用鼓勵性的語言，充分肯定學生的努力和取得的成績，特別是對學習有進步的學生更應該及時捕捉閃光點，把著眼點放在個體的發展進步上，引導學生明確努力的方向，鼓勵學生繼續前進。
讓不同的學生都能體驗成功，樹立信心。
基於專案學習的評價
課堂評價的乙個重要目的是為了改進學習效果並為教學設計提供資訊。評價不是單個的事件，而是貫穿於整個專案過程。融入過程的 持續的評價是專案學習法的核心，它可以使學生以多種方式展示他們學到的知識。評價成為改進學習的工具，而不是對智力或積累的事實的測試。通過將評價融入到單元教學中，教師可以更加了解學生的需求...
安全評價的原則
1 合法性 安全評價是國家以法規形式確定下來的一種安全管理制度，安全評價機構和評價人員必須由 生產監督管理部門予以資質核准和資格註冊，只有取得了認可的單位才能依法進行安全評價工作。政策 法規 標準是安全評價的依據，政策性是安全評價工作的靈魂。所以，承擔安全評價工作的單位必須在 生產監督管理部門的指導...
安全評價的原則
受一系列不確定因素的影響，安全評價在一定程度上存在誤差。評價結果的準確性直接影響到決策的正確，安全設計的完善，執行是否安全 可靠。因此，對評價結果進行驗證十分重要。為了不斷提高安全評價的準確性，評價機構應有計畫 有步驟地對同類裝置 國內外的安全生產經驗 相關事故案例和預防措施，以及評價後的實際運 況...