《管理學》課程組
《管理學原理》是本科工商管理專業的基礎理論課，是管理類課程的理論基礎部分。這門課在第一學期就開設，其用意就是讓學生盡快進入專業角色，盡早樹立專業意識，盡快明確自己的努力方向。而不是象以往那樣，到了第三學年，學生才開始有了專業的感覺。
為了上好《管理學原理》，我們首先需要明確課堂教學的依據，對課程的特點與相適應的教學法開展研究，以清晰我們的教學指導思想和有效的教學方法。
一、課堂教學及其準備的主要依據
我們認為，作為一名教師，除了自身的素質和業務水平外，其授課主要有五大依據：即教育計畫、課程特點、學生特點、教學資料和教學手段。
1、教育計畫，是教師授課的方向性依據。它規定了學習物件的培養目標，人才業務規格要求，規定了素質及知識、能力培養的基本要求、基本內容、基本途徑和基本資源。工商管理專業學生的培養目標是應用型的高階管理人才，這是包括《管理學原理》在內的一切課程都必須為之服務的目標，是大方向。
教育計畫還規定了本課程的地位與作用，使我們能夠理解本課程與其他相關課程的關係。
2、課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。比如跑步要動腿，唱歌要動嘴，可不能反過來練。
《管理學原理》具體的課程特點，我們在下面部分展開討論。
3、學生特點，是教師授課的物件性依據，也可以說是主客體方面的依據。現代教學理論認為，學生既是教學的客體，但同時也是主體，具有主客體兩重性。從初步的教學接觸了解來看，管理類專業本科生與專科生及其他學生相比，主要有以下特點：
1）科學文化基礎比較好；
2）對人文類課程有興趣，與管理類課程相關的知識與經驗更多一些；
3）自學能力比較強，參加社會活動的積極性比較高；
4）學習習慣比較好，進取心強一些，相當部分同學都有考研究生的意向或打算。
這樣的學生適合於安排一些需要具有學習積極性和主動性才能完成的有一定挑戰性的實踐性作業。
4、教學資料，是教師授課的資訊性依據。主要指教材和教學參考資料。《管理學原理》的教材是徐艷梅主編，北京工業大學出版社出版。並收集和參閱了大量的相關資料。
5、教學手段，是教師授課的物質性依據。教師教學手段的實現依靠學校教學條件的支援。兩級6個班學生的《管理學原理》課比較幸運地能夠被安排在數量有限的電化教室裡上，得以用多**課件開展教學，不但能夠展現視覺效果好的文字，而且配以插圖、**和相關影視資料，不但能夠提供教案的綱要，而且能夠提供背景資料和其他相關資料，真是豐富多彩，得心應手。
這對於增加課堂教學的資訊量，提高教學效率，提高學生的學習興趣是很有幫助的。
二 、課程特點
與其他管理類課程相類似，《管理學原理》課程有以下4方面的特點：
1、管理類教材學生一般自己看得懂（會計、財務、統計等除外），有比較強的可自學性，這給學生在課堂的聽課價值與聽課興趣帶來了問題，而本科生有更高的自學能力，這問題就更加突出。
在種情況下，教師如果按書講書，學生沒有多大興趣，這是他們的聽課價值取向所然。教師如果僅僅傳遞教材上的字面資訊，由於學生自己基本上看得懂或自我感覺看得懂（當然，對其中的道理不一定能夠正確或深刻地去理解，特別是聯絡企業管理實際去理解掌握），他們就沒有什麼興趣去聽。
更深一些的道理是，對於了解一般的文字資訊來說，「看」比「聽」效率高。所以學生會覺得聽這樣的課必要性不太大，或覺得沒有必要整節課都認真聽。即覺得「聽不如看」——即使課堂上沒有聽，課後花更少的時間就可以補回來。
2、學生在日常的學生與生活中，已或多或少接觸了管理事例，有一定的初級經驗。對管理課或有一定的興趣，當然也存在著某些誤解與偏見。
3、抽象性特點。管理學中的許多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性，會增加理解的難度，降低學習者的興趣。管理學課程的抽象性**於管理現象本身的特點。
管理實踐的物件主要是人，管理就是影響人的心理與行為。而人的心理表現是很難直接看出來的。所以，管理者和被管理者的心理、行為以及管理的過程和結果往往是不直觀的，許多時候要靠思維去把握、去概括，需要用心去體會。
因此，管理的原理和方法等聽起來會感覺抽象枯燥，掌握起來覺得難以琢磨，結果檢驗也不那麼直接和好計量。
這與機、電、計算機技術等課程有著非常明顯的區別。
總之，管理類課程看起來是好教的，實際上要教好是更不容易的。所以，也需要理解管理類教師的難處。
是否可以這樣認為：
其一，在教師同樣具備該專業課程知識深度的前提下，學生看得懂的課程，比學生自己看不懂的課程難教，因為後者一般只要依教材按部就班講就行了，而前者如果也這樣做，則意味著教學失敗。
其二，抽象的東西比直觀的東西難教，無形的東西比有形的東西難教。因為用人的感覺器官可以直接觀察和檢驗的東西理解起來比較容易，而用抽象的思維去感覺去體會就要困難許多。
4、基於第3點，管理學課堂上的學生群體就是其理論與方法的實驗物件，課堂就是實驗室。這是它有利於教學的一面，關鍵是善於運用。
三、教學法考慮與實踐
1、從授課內容上來提高學生聽課的必要性，要增加教材外的教學資訊量，比如重新組織教學內容框架（跟教材有所不同，但不能大不相同，要若即若離），引進新鮮事例，聯絡學生的學習生活實際等。
即：要增加課堂的資訊量，增加教科書以外的大量資訊，從客觀上提高學生聽課的必要性。
2、從教學方式上，要提高管理教學的直觀性和可體驗性。這方面，多**課件是個好幫手。
3、以課堂為依託，緊密結合教學內容，開展管理原理方法實驗，以理論直接聯絡實際，帶動學生參與教學的互動過程，以集中其注意力，提高其學習興趣，提高學習的積極性和主動性。
4、充分運用情景教學法和案例教學法等參與式教學法，以提高管理類課程教學的有效性。比如運用多**課件，展示「瑞士手錶經營」和「王熙鳳協理寧國府」等案例，組織學生討論。
5、布置管理調查和參考書自學等課外作業，鍛鍊與發揮本科生的自學、實踐能力。
給學生布置行業市場調查的管理實踐教學作業，注意發揮學生的團隊精神和自主精神，並有所競爭，取得比較好的教學效果。
（見附錄：《管理學原理》課程作業之一：大超市經營管理調查）
6、充分利用多**教學手段。全過程用多**課件進行課堂教學。
2023年6月1日
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