一、調查目的
為了紮實有效的開展課題研究，首先要掌握、了解教師識字寫字教學的現狀，以及個人技能、素養等情況，因而特在教師中進行了問卷調查。
二、內容簡介
此調查問卷共擬定問卷小題11個，前5個為識字教學調查內容，後6道題為教師寫字情況的調查了解。
三、結果分析
此次共發放教師問卷15分，收回14分，問卷人數為我校教師數的48%。接受調查問卷的教師85%為語文專職教師。通過對各項資料的整理統計，小結情況如下：
1、從問卷中（1、2小題）反映出教師對於新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化並不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
2、從問卷中（3、4小題）可以看出近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為「培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望」為小學識字寫字教學最難實現的教學目標。另外有近40%的選擇是「養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣」。
3、在通過問卷（5小題）的了解，發現教師在識字教學中均能採用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這麼做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中較大困難時，「字的結構」「字的基本筆畫」「學生錯別字太多」的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種「眼高手低」的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。
4、而對於學生的書寫評價（6—7小題），也都是「大部分」「基本上」這樣的措辭，這其實也只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那麼教師寫字教學方法如何呢？（7小題）「抄寫」「臨摹」「組織比賽」，這些都是學生自主自發的一種行為，但是真正能「一筆一劃教」的教師太少。
5、而提及寫字教學的困難與現狀（8-11小題），都提出了「學生練字時間太少」的困難，其次是「學習內容太多，重心難放」，因而自己的課堂上就「根據時間、內容而安排學生習字」，能堅持的，「時間也很少」。
6、最後通過對教師主觀評價和能動性的調查、觀察，發現如今的電子辦公，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也有一定的要求和期待，但是能高標準要求自己的也不多，還是停留於「工整規範」和自我認知階段，還有一半覺得「需要好好學習」，也表達了願意了解書法藝術的心願。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣於思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。
最後細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力於達到「工整規範」，能體現出藝術美感的只有乙份。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代資訊科技接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。
五、問題反思
綜合整個問卷內容，貫通幾大方面的因果聯絡，結合課堂和平時觀察，從教師這個角度出發，我們的寫字教學實施，存在以下的幾個問題和困難：
1、專門指導學生寫字的師資力量不足。
在日常的寫字教學中，學生的寫字指導基本上由語文教師負責。在農村師資力量更為薄弱，多數教師專業不對口，對於我校而言70%多的語文教師沒有接受過專業的寫字教學的指導培訓，非師範專業和近些年考入的大學生，學習期間其實是缺少這門功課的。本身對習字、書寫缺少體驗和經驗，對寫字教學缺乏了解，因而不能示範性地對學生進行指導。
缺乏專業的指導，學生寫字的能力不能有效化提公升。所以，在日常的寫字教學中，教師們雖然付出了許多時間和精力，卻沒有收到應有的效果，事倍而功半。
2、教師指導學生寫字的方法不夠科學。
課上指導不到位，課下練習不放鬆。傳統的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。
生字教完後，要求學生把每個字寫一行或更多，殊不知這樣做只會適得其反。乙個都沒扎扎實實練習寫好，寫再多只是達到能寫出來，但還不一定是對的、會的，更談不上好。而且會是越多越糟，一旦練成錯誤的寫法，再怎麼想糾正，都很難。
另外，小學生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對於筆畫、筆順、部首、結構的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學生的注意力就減弱或分散了，也容易產生厭倦情緒，只會越寫越不如意。所以，在指導學生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應該只注重數量，以數量求勝，而更應該注重質量，以寫好字來「養性養德」。
3、寫字教學時間安排不夠合理。
雖然重視識字寫字教學後，也編寫、配備了寫字教材，但是對於我校而言，二周一次的集中寫字課，使得學生中間間隔的時間過長，另外硬筆、軟筆的衝突矛盾也比較大。如問卷中的情況，平時隨堂練不能堅持貫徹，僅依賴於集中練習時的突擊，大量的操練，也只能是不長技能，只增厭煩。每日沒有不行，集中培訓也不可取，只有合理劃分和安排，才能真正循序漸進地提公升寫字教學的效果。
要讓學生寫字大到《新課標》的要求，教師培訓應為首要關注問題，因為學生的一切，皆是教師的造就和影響。要想解決學生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決「教」的問題，即加強專業寫字教學師資力量的建設和教師自身能力的提公升。「打鐵還得自身硬」，作為指導學生寫好字的教師，理所當然應該有一筆漂亮的字。
教師要將正確、工整、美觀的板書作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。不僅是語文教師，其他科任教師也要培訓，在指導學生之前，先把教師所缺的課補回來。還有《標準》的解讀和學校工作的安排調整。
我們不求瀟灑，我們要紮實；我們不是太專業，但是我們很敬業。把自己也看作是乙個不斷學習的學生吧，這樣你才會保持好奇與求進，才會真正落實於行動上改變、提公升自我，從而積極、正確地影響學生。
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1 廣泛與生活聯絡，在生活情景中識字 生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭 街道 商店 村莊 田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看 動嘴問 動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的...
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快樂識字，給孩子插上騰飛的翅膀 識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，是整個小學階段語文教學的關 鍵。學生識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優劣，直接關係到學生的讀寫 能力和閱讀能力的強弱。小學語文課程標準 中明確提出 小學1 2年級，要求 認識1600 1800個常用漢字 讓學生喜歡學習漢字...
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肥東實驗小學宣珺 作為一名小學語文教師，我深知乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少 質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是 激發孩子識字興...