「有的放矢，因材施教」是教學中的一條主要原則，也是思想教育工作中的一條重要原則。在學校教育中，特別是班主任工作中要防止「一刀切」，要充分考慮學生的個性特點，實施分層教育。「用一把鑰匙開一把鎖」應該成為新時期班主任工作的新理念。
人具有形形色色的特點，處在生理和心理發育期的青年學生更是千差萬別，各不相同，作為班級掌舵人的班主任，如果不顧實際，不能具體問題具體分析，正視不同學生的不同特點，以統一的標準來要求不同的學生，是不可能取得良好教育效果的。本文想結合筆者在班主任工作中的實踐，就教育中的分層問題談一些粗淺看法。
了解學生——分層教育的基石
要在班級管理中實施分層教育，我想首先應建立在班主任對學生全面地，深入地，客觀地了解這一基礎上。只有了解學生才能根據學生的不同特點有的放矢地進行教育，避免教育的盲目性。
所謂全面了解，就是要了解每個學生各方面的情況。既要了解課內情況又要了解課外的情況，既要了解校內的表現又要了解校外的表現，尤其是在家庭中的表現，既要了解智育情況又要了解德育，體育的情況。通過了解學生的原有知識結構，集體觀念，道德觀念，家庭背景，氣質型別等，使教師能更加客觀地分析學生，為採取相應的教育措施打下基礎。
在全面地了解學生後，教師還須用發展的眼光經常地，科學地了解學生，及時掌握學生的心靈軌跡的變化。年齡的增長，知識的積累，外界的影響，社會的發展等都會給不同學生帶來不同的影響。教師只有及時了解變化了的情況，才能使分層教育成為可能，才能使教育更具針對性。
科學分層——分層教育的關鍵
如何將學生合理，科學的分層，也是決定教育效果的重要一環。分層的方法多種多樣，但在教育實踐中，多數教師還是按學習成績的優劣將學生劃分為好，中，差三類。從素質教育的角度來講，它是以培養學生的創新精神和創新能力為核心的，教育中過分強調成績似乎有違素質教育的初衷。
況且影響教育質量的因素有兩類:一類為穩定因素，一類為易變因素。穩定因素一般說來短時間內教師較難控制，如學生的心理，生理，智力的一般水平與原有知識基礎，它決定了學生達到某種水平的可能性;易變因素則指教師通過自身細緻工作可以控制的，並在一定條件下可以提高或降低教育效益的，它包括學習態度，堅毅品質，人際關係等，而這些都包含在德育教育的範疇中。
基於這些原因，在今年的班主任工作中，我嘗試著從學生品德現狀入手搞分層，以培養有高尚道德情操，積極進取心態，健康完善人格為目標，達到以德育為先導，以德促學的局面。
按照我班學生現有的德育狀況，我將其大致分為三類:
a類:嚴格遵守校紀校規，積極參加班級活動，主人翁意識強，學習態度端正。
b類:能遵守校紀校規，願意參加班級活動，但缺乏主動性，學習態度一般
c類:基本遵守校紀校規，但小錯誤不斷，對集體活動缺乏熱情，學習態度差，甚至厭學。
因材施教——分層教育的核心
班級管理過程中，我在加強引導，進行集體教育，解決普遍性問題的同時，針對以上三種類別的學生，積極**和嘗試用不同的方式進行教育，取得較好的教育效果。
(1)小型座談法:
開學一段時間後，我就根據自己觀察了解所得以及任課教師反映的情況，將學生歸為三大類，為避免引起不必要的麻煩和誤會，我分別召開了三個小型座談會，針對三類特點，提出不同的要求和目標。
對a類學生我在表揚的同時，告訴他們老師已把他們作為管理班級的好幫手，使其更具自豪感和對班級體的認同感，並鼓勵他們在做好班級工作的同時，把提高學習成績作為重點來抓，正座全班同學學習的榜樣。會上，我還幫助他們尋找著立點和最近發展區，調整學習狀態，提高競爭力。
b類學生大多不言不語，很少和老師親近，我就在肯定他們優點的基礎上指出其不足，分析其在參加班級活動和學習態度及學習成績上之所以與a類學生有差距主要是缺乏主動關心他人的勇氣，缺乏刻苦耐勞的精神，缺乏堅忍不拔的品質。並進一步幫助他們樹立克服缺點的信心，迎難而上，積極向a類學生看齊，靠攏，告訴他們老師對他們特有信心，從而讓其增加自信。
c類學生則大多性格開朗，外向，一般不會因老師的批評而心存不滿，但就是缺乏自制力，更沒有恆心與毅力，且很多學生自小就在老師的呵斥聲中長大，單純的批評已經很難打動他們。因此，我採用兩手策略，一方面，以極其嚴格甚至使苛刻的班規約束他們;另一方面，以情感軟化他們，讓其感覺老師並沒有放棄他們，從而達到老師想要的那個結果。
(2)談話交流法:
小型座談法雖已具備一定的針對性，但事實上統一層次的不同學生在性格愛好，氣質型別等方面仍有較大差異，為避免教育中犯以麵代點的錯誤，我還廣泛地使用個別交流作為對分層教育的又一嘗試。在個別交流中用的最多的則是談話交流法。
我認為不管與何種型別的學生談話最好都不要在大庭廣眾之下進行，學生會認為這是教師對其隱私及人權的尊重，相對來講可能更加願意吐露心聲。其次選擇合理的談話時機也很重要，除了常規性的開學或考後的談話外，我一般都將其放在我掌握了一定真實材料後有針對性的談話。再次，在談話的次數上絕對是偏向c類的，應其問題較多，且易反覆，個別學生甚至採取每週一次乃至每日一次談話。
在與前兩類學生談話時，可以以情感投入為主，採取曉之以理，動之以情的方式，應這些學生總體較好，只要適當，及時的點撥，就能取得一定教育效果。而在與c類學生談話時，則要充分發揮教師學過心理學的優勢，察言觀色，從細微處尋找突破口，抓住問題關鍵所在，一針見血。因這些學生經常犯錯，對付老師的經驗也很豐富，所以要讓其心服口服，只能讓他覺得你比他高明，讓他佩服你，伏貼你，他才會對你說真話，我們的教育才能更加有的放矢。
當然，這些也不是絕對的，根據形勢的變化和具體情況，有些方法對各類學生可以交叉使用或反覆使用，只要合理，我想都能取得好的結果。
（3)心理疏導法:
我想與前一種方式相比，該法更多適用於學生主動找老師談話的時候。我認為不管學生以任何理由，任何事情找你談，我們首先應該做的是傾聽，因為這是他對老師的信任，然後盡自己所能去幫助他們，且日後決不能以該類事情去取笑或責難學生，否則以後可能再沒有學生來找老師解決問題了。
(4)周記交流法:
工作中，我們經常遇到這樣的學生，他們不善主動與老師交流，更願意以筆頭的方式反映自己所思，所想，因此不定時地交周記就成了我與學生交流的另一種主要方法，也是我展開分層教育的手段之一。
(5)家庭走訪法:
班主任工作中我們還可以通過走訪學生家庭對其進行更貼切，更務實的教育，家庭走訪法成了我進行分層教育的另一種方式。
家校合力——分層教育的保障
教育工作中，我們老師可能都有這樣的疑惑，學生在校接受的教育都是一樣的，但為何學生之間的差異如此之大，撇開學習成績不談，單在道德品質方面的差異也是很大的，原因何在通過與家長的接觸和對學生家庭的走訪，讓我明白了家庭教育對乙個孩子的成長真的起到了非常重要的作用。同樣乙個教育的話題，學生在校的接受程度應該是差不多的，如主動參加班級活動，一位家長反對，認為浪費時間，影響學習，長此以往，學生肯定對一切集體活動無動於衷;而另一位家長長期積極支援，結果又會如何可見家長對學生品德所起的作用是潛移默化的。因此我想，不管是對哪個層次的學生展開的教育，家長的配合都至關重要，只要家校一致形成合力，教育的口徑一致，教育的方法一致，那麼定能達到一致的教育目標，那就是將不同層次的學生都培養成合格的社會主義公民。
參考文獻:
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