學校管理心理學

第一章緒論

一、要求

明確學校管理心理學的研究物件、性質、作用、原則與方法，了解學校管理心理學的形成與發展。

二、考試內容

（一）學校管理心理學研究的物件與任務

（二）學校管理心理學的性質與作用

（三）學校管理心理學的形成與發展

（四）學校管理心理學的基本原則

（五）學校管理心理學研究的具體方法

三、學習要點

（一）學校管理心理學研究的物件與任務

1、研究物件：學校管理心理學是研究學校組織系統中人們彼此之間相互作用情況下年產生的心理現象及其規律。具體地說，學校管理心理學要研究學校組織系統中的個體、群體、組織和領導心理行為規律和問題以及學校組織系統與環境的相互作用對學校人員心理行為的影響。

2、研究任務：學校管理心理學的總任務，是研究揭示學校組織系統活動中人的心理現象及其規律，為提高學校組織的管理效能、加速學校管理的科學化和民主化的程序，實現學校總目標服務。

具體來說有以下主要任務：

（1）理論的應用

（2）經驗的理論分析與概括

（3）人員培訓與教研、科研的指導

（4）科學決策的諮詢服務

（5）建立中國的學校管理心理學理論體系

（二）學校管理心理學的性質與作用

1、性質：學校管理心理學是心理學的乙個分支。它的性質既受心理學的影響，又受其自身的研究物件與任務的制約。其性質是：

（1）學校管理心理學是一門邊緣科學

（2）學校管理心理學是一門應用科學

（3）學校管理心理學是一門綜合科學

2、作用：

（1）推動心理科學的發展

（2）優化學校管理水平

（3）推動管理工作心理學的形成與發展

（三）學校管理心理學的形成與發展

1、學校管理心理學的形成

我國學校管理心理學產生於本世紀八十年代初。它的形成有著特定的歷史背景、理論基礎以及學校管理改革實踐迫切需要理論指導的社會條件。

（1）學樣管理心理學形成的歷史背景

（2）學校管理心理學形成的理論基礎

（3）國內教育改革實踐中的新課題需要學校管理心理學

2、學校管理心理學的發展

學校管理心理學的發展就是現代管理心理學的發展與現代學校管理實踐發盡其所有的結合。

（1）現代管理心理學的發展

①理論思路的發展：重點已由開始的人性論向開放的系統觀轉移。

②研究物件的發展：重點從重視個體、群體向重視組織發展，從重視微觀研究向重視巨集觀研究發展。

③理論基礎的發展：重點由普通心理學向社會心理學發展。

④學科體系的發展：更強調組織的動力學與人力資源的開發。

⑤研究課題的發展：更注重管理培訓、工作績效評估、領導行為與管理決策、組織文化以及國際性的組織行為等課題。其研究課題更符合社會發展的需要，更具時代性。

⑥研究方法的發展：強調分析與考察組織情況更能應用於解決現實生活中的問題。

（2）現代學校管理實踐的發展

①突出人在管理中的地位

②重視群體的心理效應

③強調系統的作用

④管理依據的正確轉向

⑤管理方法科學民主

⑥人員評估定性、定量相結合

⑦管理手段現代化

⑧抓科研促教學

（四）學校管理心理學規律研究的策略與方法

1、明確學校管理心理學研究的領域

（1）從中小學管理心理規律的研究著手，與高校的研究比較，以揭示學校管理心理的一般規律。

（2）以教職工，尤其是教師的管理心理規律的研究為主，並將其放在與學生、領導者、社會環境的互動中進行研究，以提示學校管理心理的規律。

2、堅持唯物辯證和系統科學的方**

學校管理心理學研究的方**包括它的理論基礎和研究途徑兩個方面。研究途徑在一定理論指導下獲得：理論又通過正確有效的研究途徑而得到證實和發展。兩者緊密聯絡。

（1）唯物辯證法與學校管理心理規律研究

辯證唯物主義是自然、社會、思維的一般規律的最高概括，是關於整個世界的科學。它提供了對人類社會現象最科學、最完善的理解並且提供了觀察和解決社會發展問題的辯證唯物主義和歷史唯物主義的方**。學校管理心理學的研究必須堅持以馬克思主義哲學理論作為自己方**的基礎，堅持辯證唯物論和歷史唯物論。

（2）系統科學與學校管理心理規律研究

系統科學是以系統的一般規律及其應用作為研究物件的學科群。它用定性和定量結合的方法描述統一的世界。依據系統科學的方**，在學校管理心理學研究中採用系統方法，強調四個基本觀點：

①用系統的觀點研究學校管理中發生的各個心理的現象和條件

把研究物件作系統，用系統觀點研究學校管理中的每乙個心理現象與心理條件，且把它們看作乙個與環境互動作用的整體。

②從系統的整體功能分析學校系統的結構。

從系統的整體功能出發，對學校系統進行結構分析，既把學校視為乙個社會系統，又把學樣式我系統分成相互影響、相互作用的教學、科研、德育及後勤等子系統。同時把學校視為社會技術系統。它們相互聯絡並相互影響，從而構成乙個整合系統。

③把系統放在它的環境中加以研究

學校組織系統及其子系統都應放在它的環境中加以研究，從心身關係、心物關係中深入地把握研究物件的功能、過程和機制。

④從系統的歷史、現狀和未來揭示它的發生發展的動態過程

應把教學、科研、德育及後勤子系統放在學校社會系統發展的程序中進行動態的研究，以明確其發展規律。

3、道德管理心理科學研究的原則與方法

（1）學校管理心理學研究的基本原則

①方向性原則

②客觀性原則

③整體性原則

④發展性原則

⑤適應性原則

（2）學校管理心理研究的具體方法

心理學採用的觀察法、實驗法、問卷法、個案研究法、心理測驗法、活動產品分析法等，並將多種方法互相配合、相互驗證，更好地反映學校管理心理活動的客觀規律。此外，還可以採用獨特的心理設計法。

4、將理論、應用與研究作為構建理論的邏輯主線

選擇對我國學校管理實踐比較適用的管理心理、社會心理、普通心理、生理心理等理論，找準理論與實踐的結合點，努力反映我國學校有效管理的行為模式及國內外重要的有關研究成果或值得研究的問題，從理論、應用、研究的結合上，揭示學校管理的心理規律。

5、借鑑國外管理心理學理論，注重結合我國學校實際

吸取管理心理學中對學校有用的部分，並通過對我國學校實際情況的研究，尤其是對我國長期學校管理經驗的總結及改革心態的動態研究，使學校管理心理學既「中國化」又「學校化」。

6、突出重點課題，提高研究水平

，有重點地加以組織，使研究更具針對性，又富有社會效益。

第二章學校人員心理、行為正確認知的基本理論

一、要求

了解並掌握學校人員心理、行為正確認知的基本理論及其在學校人員管理實踐中的應用。

二、考試內容

（一）人的本質理論

1、馬克思主義的人性觀

2、西方管理心理學者的人性觀

3、人的本質理論在學校人員管理中的應用

（二）人的心理實質理論

1、從系統論分析心理現象

2、從資訊理論分析心理現象

3、從控制論分析心理現象

4、從辯證唯物論和歷史唯物論分析心理現象

5、人的心理實質理論在學校人員管理中的應用

（三）人的行為理論

1、人的心理與行為

2、人的行為的分類與特徵

3、人的行為規律模式及其發展

4、人的行為理論在學校人員管理中的應用

三、學習要點

（一）人的本質理論

馬克思主義的人性觀

（1）人的本質是社會關係的總和

馬克思指出：「人的本質並不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切關係的總和。」因此，考察人的本質，就必須考察社會關係，考察與之相關的社會物質條件以及文化氛圍、歷史背景等，尤其是考察人在勞動中的生產關係、經濟關係、階級關係，這些因素規定或制約著人的本質形成。

（2）人的本質是自然屬性與社會屬性的辯證統一

馬克思從人的自然屬性與社會屬性的辯證統一這一觀點闡述了人的本質。人是自然存在物，具有自然屬性，有自然需要。人又有社會存在物，是社會的成員，具有社會屬性，人還有社會性需要。

人的自然屬性是人的社會屬性的自然物質基礎。社會屬性是人的本質屬性。

（3）人的本質不是先天固有的，而是社會實踐活動中形成的。

人的本質屬性是通過勞動，在動物群體行為的基礎上發展起來的。勞動的社會性決定了人具有社會性，對人的本質的考察、評估或改造都離不開社會實踐，尤其是勞動的實踐。

（4）人的本質是隨著人類社會生產方式的變革而不斷發展的。

馬克思主義指出，只有從社會生產方式的變革中，研究在每個時代歷史地發生了變化的人的本質，才有可能科學的揭示人的本質特徵，人的本質具有社會歷史性，受社會歷史制約。

2、西方管理心理學者的人性觀

西方人性觀的發展：

西方管理心理學者先後提出四種人性假設，及其其相應的管理理論。

「經濟人」假設與x理論。

「社會人」假設人「人際關係理論」。

「自我實現的人」假設與y理論

「複雜人」假設與z理論。

3、人的本質在學校人員管理中的應用

（1）當前應如何看待教師的本質

①每個教師都處在特定的社會關係中，具體的人應具體分析。

②教師的本質受其工作性質的制約，絕大多數是好的。

③目前教師渴望改善工資待遇與住房條件等需要是合理的。

（2）怎樣選擇適合我國學校教師的人性假設與管理理論

①一般學校的基本傾向：是較多地選擇後三種人性假設與管理理論，但經濟人假設與管理措施仍佔一定位置。

②不同型別學校的基本傾向：師生素質較好的重點中學，主要選擇、採用「自我實現的人」的人性假設及y理論；人際關係較差的學校，比較重視「社會人」的人性假設及「人際關係理論」；一些所謂的第三世界學校，往往是「經濟人」的人性集市及x理論起主要作用。

（3）值得注意的當前我國教師的優勢需要

除了思想政治工作與精神鼓勵外，學校領導把提高教師的經濟報酬，作為促進工作積極性的重要辦法，是符合當前我國學校廣大教師的優勢需要的。

（二）人的心理實質理論

1、從系統論分析心理現象

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