⑥採取「當堂訓練」的方法，教師要預先在學案上設計好課堂練習題，讓學生進行當堂鞏固練習，練後及**講反饋，發現問題教師再予以糾正；
⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等（學案上專門設計好這一過程）；
⑧課將結束時，教師還應設計好乙個帶有進一步探索性的問題，留給學生課後思考完成。
（5）創造既緊張又愉快的和諧課堂氛圍，使學生的注意始終保持集中，使學生的思維始終處於啟用狀態，使學生的心境始終感到愉悅。
3、精細考核制度管理，使考核更科學。
要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現於各個管理層面，體現於符合本校現有實際狀況，體現於可操作性，體現於獎懲分明等方面。當然，這些制度的建立必須經過乙個從群眾中來、到群眾中去、反覆討論、反覆修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。
4、精細分層分塊管理，使效率更提高。
學校是一部大機器，這部「機器」的運作全靠各部門、各條線、各員工這些「零件」作用的發揮。因而，學校精細化的管理，又是乙個分層、分塊的管理。校長必須授權於中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發揮他們的積極性和創造性，激勵他們在管理中所取得的成績。
惟有這樣，才能提高學校整體工作的效率，才能獲得學校工作的佳績。
然而，學校精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。
為此，我認為首先應該確立與之相適應的管理機制：
1．組織建設。
重視層級結構和扁平結構的有機結合，重視學校黨政工團、學生自治組織和各種社團組織的整體化運作，將各方面的積極性充分調動起來，並凝聚在一起，在同一作用點上，朝同一方向，同時發力。
2．分層負責。
組織的層級管理有扁平化管理不可取代的優勢，但優勢的發揮需要在責任分工上突出明確性和可行性。學校一把手主要的任務是概念化管理，即重點研究理念、目標、方針、策略和決策等問題，為全校教職工導引方向；副職和部門主管的任務是實施思路化管理，將學校已確立的理念、目標等轉化為具體、可行的思路；中層幹部和年級、教研組負責人的主要任務是措施化管理，將已經明確的思路，細化為操作性極強的措施和方法；崗位教師、員工和學生的主要任務，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為。
3．評價激勵。
在制度建設中，擴大激勵性規章制度比重。主張將線性評價、立體互動式評價與終結性評價有機結合，讓評價主體具有廣泛性，體現評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨事都能感受到成功的喜悅、發展的快樂和貢獻的自豪。
4．約束規範。
沒有紅燈的約束，就沒有交通的暢通。在關注激勵制度建設的同時，約束、規範、懲戒性制度的建設永遠是必須的。精細化與人性化是辯證統一的，治亂必先重典。
新制度的建立，人性化應服從於制度化，因為新的規章制度更多的是一種規範和引導，久而久之，約束、規範下的行為就會變成一種習慣。還需要強調的是約束、規範、懲戒應只有一把「尺子」。
5．原則指導。
精細化的管理源自對管理活動的認識和對相關原則的把握。思想領先原則、目標導向原則、科學規範原則、層層負責原則、民主參與原則、情感催化原則、科學評價原則、機制激勵原則等八條原則既是全程管理的基礎，反過來又成為全程管理得以實施的保障，保證了全程管理以人為核心、以人為主體，以人為物件、以人的發展為根本目的。
二、精細化管理的實施步驟。
如何解決粗放型的學校管理的問題，在教育教學中實施精細化管理措施呢？
第一，要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。
通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉變為自己的認識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積澱，並逐步改進自己的教育教學行為。幾乎所有的教師都經歷了乙個學習——實踐——反思——再實踐的過程。
在這個過程中，學校的各種思想不再是文字或書面上的東西，而是已經落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，並能夠加以例證和說明。
觀念的轉變不是乙個一蹴而就的過程，需要時間和反覆磨合，要允許教師有乙個逐步認識和吸納的過程。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是「校長說如何如何」，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以後，教師不論在怎樣的場合發言，無不都是「我認為怎樣怎樣」。
第二，把「小事做細，細事做精」。
要把「小事做細，細事做精」，就要從大事著眼小處入手。一是從目標抓起，細化目標，層層簽定目標管理責任書，形成乙個「心往一處想，勁往一處使」的團隊。二是從組織上抓起，組織是學校管理的基礎，通過健全組織，實行崗位責任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓學校目標變為行動。
三是從制度上抓起，學校規章制度是精細化管理的前提，便於把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質量上抓起，在實際工作中形成一種質量觀念，而且把質量觀貫穿於整個工作的始終。
第三，明確職責，責任到人。
實行「誰分管的誰負責」、「誰的崗位誰負責」、「誰的班級誰負責」、「誰的課堂誰負責」、「誰的宿舍誰負責」的崗位責任制，一方面可激發其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由於教職工參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學校與教職工形成乙個整體，人人明確自己的成長、發展與學校事業發展的密切關係，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。
三、注重有反饋的精細化管理結果
及時修繕精細化管理過程，不斷有效反饋精細化管理的結果，是實施精細化管理的至高境界。
有了精細化管理目標，有了切實可行的精細化管理措施，更有了可監控的精細化管理過程，那麼精細化管理就會實現。但要使精細化管理不斷上台階，那就一定要有反饋，因為有反饋才有提高，只有反饋，才能實現管理的轉型，那就是從粗放型管理向精細化管理轉型，從傳統管理向現代管理的轉型，從而實現從管到理的飛躍，從管制型的、壓抑性的到人文型的開放性的轉變。
學校的行政幹部要向教職工述職，接受群眾的考核。教職工要接受部門和年級的考核，根據考核結果，評選年度人物和優秀教師、優秀職員，懲處不合格的教師、不稱職的職員。
每學期評選全校十佳學生、十佳學生幹部，評選三好學生；每學年評選 「學科之星」獲得者。
沒有考核評估的工作就像死水一潭，不會有生機與活動力，必然缺乏主動性和積極性，不能推動工作的開展與創新。我們的策略是「靠精細創造公平，靠公平激發活動力，靠情感贏得信賴，靠信賴激發熱情」。學校的工作安排到**，考核獎勵就跟到**，將教職工和學生的工作學習情況與考核直接掛鉤，在公平、公正、公開的陽光操作的考核制度中創造性地開展工作。
向成績傾斜，向正氣傾斜，讓德才兼備、業務精湛、師德高尚、成績突出的教師幹得氣順，讓勤奮刻苦、積極進取的學生獲得相應的獎勵，讓「有作為就有地位」的意識深入人心。
精細化管理是一種好的管理方式，但是，實施精細化管理還應該注意以下幾點：
1.不為精細化而精細化。在關注精細化目標實現的時候，應注重精細化管理的過程，更應關注廣大師生的自身發展。
2.要處理好調動師生積極性與實施精細化管理的關係。如果因為實施精細化管理而打擊了教師的教的積極性，學生學的積極性，那寧願不要實施精細化管理。精細化管理也應是一種人本管理。
3．要注意保護個性。教育教學工作是一種有著內在規律的活動，是面對乙個個有個性的師生，因而在實施精細化管理的同時，更應主張每個教師個人特點的發揮，要注重教師個性的張揚，從而為培養有個性的學生打下基礎。
教育不需要跟風逐潮，不需要花樣翻新，需要的是一種可貴的堅持。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程。
學校管理的精細化
每個學校都有明確的教育教學管理制度及管理特色，但隨著時間的推移，隨著客觀情況的變化，學校管理制度的適應性一般就會降低，各部門執行制度的有效性也會逐漸暴露出一些問題。因而導致教育教學管理的目標達成度或實現值也隨之降低 另一方面，隨著教師對自身工作的逐漸熟悉，隨著工作負擔的加大，教師就容易陷入封閉式的教...
學校精細化管理實踐與思考
一 踐行精細化管理是學校管理者成長的途徑 我從2003年開始擔任校長，13年我有這樣的履職感悟，在任職初期，憑著從老領導身上悟到的管理經驗，憑著一股幹勁來管理學校，可以說章法少，思路窄 任職前期，學書本，學典型，學案例，套用一些方法，辦法，方案管理。開始有章法，有思路，學校發展脈絡開始清晰起來。任職...
學校常規管理精細化的實踐與思考
滕志龍學校常規管理精細化，就是通過健全學校精細化管理組織 制訂精細化管理制度 狠抓精細化管理落實的過程和精細化管理評價，使管理責任具體化 明確化，從而推動學校各項管理工作向既定發展目標無限趨近。結合我校對常規管理精細化的實踐，我談點個人的看法。第一，要實施學校常規管理精細化，全校上下必須達成共識，認...