轉化後進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有後進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然後根據後進生的特點和形成原因做好轉化工作。
法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"
學生有優生、中等生、後進生之分。教師樂教優生、厭教後進生，這是應試教育留給素質教育的後遺症。樂教優生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教後進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。
而且轉化後進生工作不到位，很可能造成後進生隊伍不斷擴大，有些後進生還會出現從量變轉化到質變的現象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化後進生工作。
分析後進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待後進生的：
一、關心熱愛後進生。
後進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由於後進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。
他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化後進生，只有使後進生動情。
我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的汙垢，只有消除了後進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。
二、了解後進生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要做好轉化後進生的工作，就得深入了解，全面分析後進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接乙個新的班級，我首先在原班主任那裡了解學生情況，特別是後進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？
單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？在新的學期開學前，做到心中有數。
實踐證明，只有全面了解後進生的情況，才能有的放矢，做好轉化後進生的工作。
教育活動中，教師遇到的後進生大抵有三種型別：一是能力型。能力型的後進生，一般表現為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業也無法做，這樣自然就走進了後進生隊伍。
二是行為習慣型。行為習慣型的後進生時常表現為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現象。三是品德型。
品德型的後進生往往表現為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的後進生往往是由能力型、行為習慣型的後進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種型別後進生的轉化。
三、分層次教學，分層面作業。日常授課 「優生吃不飽、後進生吃不了」的現象時常困擾著教師。培優補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業也不乏它的優勢。
教師可根據學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。
四、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態總是響噹噹，但在實際行動中就不知道東南西北了。
俗話說：「不會過日子看鄰居。」教師不僅要從理論上教育後進生該怎樣做，而且要不斷地幫助後進生找會過日子的「鄰居」，讓他們經常的受到正面典型的薰陶，效果一定是很好的。
如果教師經常批評人，動輒發脾氣，後進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。
五、嚴格要求，激發情趣。「沒有規矩，不成方圓」，教師教育學生當以《中小學生日常行為規範》為依據，嚴格要求，對後進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，後進生才會把「心」交給你，你才能對症下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發後進生的上進心、求知慾。
一堂生動的課有時可以激發乙個後進生的求知慾；一句表揚的話有時可以救「活」乙個後進生啊!
在某種意義上可以說，轉化乙個後進生，等於拯救乙個家庭；轉化後進生，等於挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質教育的重要特徵。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。
在班主任工作中，我體會到轉化後進生與培養優等生同樣重要，對後進生我們只要關心、愛護他們，做深入細緻的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至。
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