在研讀《優秀是教出來的》一書時，作者多次強調了學生的優秀是教育出來的，「每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要讓他們置身於教育的氛圍中，只要讓他們感覺到是被需要、被愛的，即使是問題學生也能培養好的修養」。
在這本書中，作者是站在教師的角度，推心置腹的和我們在討論乙個個教學管理中常會遇到的問題，細緻地幫助每一位閱讀者從問題入手剖析平時的管理。一遍通讀，彷彿也在經歷著一次重新認識自己、審視自己的過程。試問自己的工作中有沒有在匆忙的工作中停下來看一看自己,看一看你為工作的付出是不是有效的教育手段…在閱讀中,發現原來在面對同樣問題時它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。
書中所提供的55個細節從微處入手，卻是處處切中要害，就像是為我們的教師管理提供了工作指南，如良好的學習習慣、社交禮儀、社會公德等方面的細節，將這些教育的細微之處羅列出清單，提醒我們在與孩子的相處中注意自己怎樣以身作則，幫助我們在孩子的德育中一一落實。
對於教師來說，工作的物件是學生，在學生學習的過程中，時時刻刻都有可能出現驚奇的一幕，時時刻刻都有可能出現成功的時候，這時，作為教師，課堂的引導者來說，應該能夠帶領全體學生「真誠祝賀獲勝者」。
幾年前，我也恰逢「三次掌聲」的震撼，至今縈繞腦海......
兩節數學課上，閃現不同意義的「三次掌聲」！
第一次，我們班的德浩站起來回答了問題，並且思路較有條理，誰知他坐下的一剎那，班級裡不約而同地響起了熱烈的掌聲！我想是因為這孩子在我班的學習一直比較困難，大家看到這樣的進步所以為他高興，為他鼓勁吧！我低頭判著作業，不語，但心中因此掌聲而覺得溫暖無比，那德浩的心裡呢？
可想而知！
第二次，是數學老師讓孫博上黑板寫題講題，我插了一句：「昨晚孫博半夜還發燒了，還這麼積極主動地學習，大家一定要認真聽！」他講完題，數學老師稱讚到：
「看孫博發著燒，思路還這麼清晰！」頓時，班級裡又響起一片掌聲......我對這次掌聲的解讀是：
孫博，你很堅強，你是好樣的！
第三次，是白浩上黑板講題，班級同樣響起了一陣掌聲，我想這掌聲是送給第一次上台講題的他，也是送給平時較懶散，今天積極學習的他！
回想起學生小的時候，都是我說：「同學們，把掌聲送給xx吧！」這樣，大家才鼓起掌來；回想起，這學期開學時，個別同學學會了笑話別人，除了玉奇和凱旋等讓他們信服的人講題外，學習較弱的同學講時，有些人總是不屑一顧；回想起，針對這種現象，我不止一次的對他們進行心理疏導並告誡：
「笑話人不如人，學會欣賞別人的人最善良」！
臨近畢業前，我欣喜地看到「孩子們已經懂得欣賞別人了」，這掌聲是自然生成，是由心而發，涵蓋了鼓勵、支援、賞識、讚美、由衷地為他們高興等諸多元素.....
我想:溫暖的、令人感動的集體就是這樣形成的吧!
不管在什麼時候，當孩子們因為他們的努力而獲得表揚和獎勵後，他們往往會把做一切得更好。做父母的也應該經常鼓勵他們的孩子，作為教師，我們要努力給我們的學生做出乙個榜樣，那就是乙個真正的團隊和家庭是如何相互支援、相互鼓勵的。
《優秀是教出來的》讀後感
賞識孩子，讓孩子從賞識中學會行動 用小小的貼心，為別人製造驚喜 做什麼事都要有條理 自己的理想自己要堅持 既對孩子嚴格施教，又適時給予鼓勵和肯定。想到了我班上經常不寫作業的學生,他們時常令我火冒三丈,對比羅恩先生，我在工作上還是缺乏創新。記得書中羅恩先生介紹他曾經對待乙個 問題 學生欠交作業，他嘗試...
《優秀是教出來的》讀後感
創造教育奇蹟的55個細節 周怡我個人有一句座右銘，伴我走過了我的初中 高中 大學時代直到現在，那就是 沒有什麼細節不值得你揮汗，也沒有什麼事情大到用盡心力還無法完成！我想這句話就是作為讀者的我和作者所產生的共鳴。不知這位美國最佳教師與我所想是否相似。我真的很佩服能夠寫出好的文章，或是出版一本暢銷書的...
《優秀是教出來的》讀後感
優秀是教出來的 看上去這本書的名字似乎有點怪，優秀應該是培養出來的，這本書到底想要說明什麼呢？今年暑假學校推薦給了老師這本書，剛開始並沒在意，閱讀之後感覺是它確實是一本百讀不厭的好書，主人公是美國最佳老師獎獲得者羅恩 克拉克。以他的成長經驗，以及和孩子們相處的過程，作為老師的他除了教學生學習書本上的...