從小，我就嚮往能做一名小學老師。孩子們在一起玩 「老師學生」的遊戲時，我總是選擇當老師。長大以後，我終於如願做了一名小學老師。
在這裡工作了二十年後，我更加理解了教師工作的內涵， 教師的工作是平凡的，甚至繁瑣的。但教師的事業是偉大的。教師，日日在講台上吟詠，月月在課堂上歌唱，回報的沒有掌聲，沒有鮮花，更沒有眾口皆碑的名譽和萬眾矚目的地位。
看著那些往日比自己成績差許多的同學，幾年不見已是西裝革履、洋房小車。再瞧瞧身邊那些在教育戰線嘔心瀝血幾十年的老教師，退休時青絲已變成白髮，帶走的除了滿箱的教案，剩下的卻只有兩袖清風。我看到了我身邊的老師們，都在默默地，辛勤的工作著，燃盡了自身全部的光和熱，再悄悄地退下，沒有驚人的事蹟，沒有輝煌的成就，猶如一塊黑板，曾經寫滿了神奇，最後擦去的都是功和利。
我更多地理解了教師的事業就是默默的奉獻和無私的犧牲，教師的工作意味著更多的責任與愛。
乙個受孩子衷心愛戴的老師，一定不是乙個惟利是圖的人，而是最富有愛與責任的人。因為她的愛將會使她的孩子們在回憶自己的成長過程中，在靈魂深處留乙份最無邪的感動！有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。
我說都不是！教師就是教師，是乙個永遠與學生一起學習一起成長的人。
我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的夥伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。
教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己「充電」，才能擁有源源不斷的「活水」，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。
記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快地熟悉業務、完成角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什麼意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示範課，讓我們模仿就可以了。因為初登講台，不懂得什麼教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什麼、講多少，所以特別希望老教師給乙個明確的、具體的、能「立竿見影」的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心裡就沒有底。
這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課後練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕鬆，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子，有的在下面偷偷地聊天，看課外書，做小動作，甚至有的學生乾脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。
這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什麼效果卻差這麼多？
我們的組長孫老師語重心長地說：教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是乙個互動的過程，需要教師根據具體情況加以變通和取捨。別人的教案和課例，只能作為乙個參考，教學還是得有自己的東西啊。
一席話說得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異：老教師們熟悉教材，了解學生，他們的授課計畫總是以學生為中心，對學生學習中可能出現的問題，具有預見性，並能準備好一套或幾套解決方案；他們善於調動學生的學習興趣，課堂語言生動，講解詳略得當；他們注重新舊知識的聯絡，使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識，這樣，學起來輕鬆，掌握起來也不感到困難。
而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容，惟恐完不成教學任務，所以總像是被人追趕似的趕進度；每節課我的第一句話通常是：「這節課我們繼續進行下一節。」完全顧及不到新舊知識的關聯；課堂上我雖然也想上出點新意，可就是不知道有什麼新方法、新手段、新角度。
通過對比，我終於明白，幹工作只憑熱情是不行的，教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律，它需要的是長期的學習與積累。不學習，心靈之泉就會枯竭，工作也就無「心」可用。
要給學生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。
帶著這樣的認識，我開始如飢似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了師範學校專業的全部教材，我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置，及其與前後知識的關聯；同時我到處搜尋名家著作，觀摩名家課例，認真查詢著自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。
我發現，隨著閱讀量的增加，在我的眼前好象開啟了一扇大門，備課變得容易了，課講得生動了，學生的學習興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來說，這一切都是因為我長進了——在教的過程中，我先學，我和學生們一起成長了！
有人說：經驗+反思=成長。我的成長體驗就是不斷地學習。
學習的方式，可以是自我磨礪。不斷告誡自己要用心地對待工作：上課前要用心，——用心鑽研，用心備課；上課時更要用心，——用心講解，用心觀察學生的掌握情況；課後也要用心——用心回顧課堂教學的每乙個細節，及時總結得失，修正教學思路，寫好授課後記，把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧型之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課後小記，能幫助我們經常梳理自己的課堂教學，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力，促使自己獲得經驗、探索新路、嘗試向科研型教師方向發展。
都說愛與責任是母親的天性。在我也成為一位母親的時候，我更能理解這句話了。在孩子身上，做父母的可以傾注入全部的心血。
每個孩子都是父母含辛茹苦，從那麼一丁點兒，慢慢帶大，其中的艱辛只有自己成為父母後才能體會。但做父母的不會有抱怨，而是欣喜的看著孩子點滴的成長。當孩子到了入學的年齡，孩子的父母，對於學校，對於老師寄託了多少的期望。
其實愛與責任也是教師的天性，沒有愛就沒有教育。愛是責任的體現，而責任是愛的化身。教師的愛是春風化雨、潤物無聲的，付出時，我們沒有計較過回報，這就是一種責任的驅使。
教師只有熱愛學生，才能尊重學生，精心地培養學生；教師只有熱愛學生，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。「愛」源於高尚的師德，「愛」意味著無私的奉獻。教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。
這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。
身為教師，我們就要對孩子負責。我們就要平等地欣賞，對待身邊的每乙個孩子。我們沒有理由以貌取人，厚此薄彼，我們不能助長孩子的自負或傷害孩子的自尊。
我們唯一能做的是關愛有加，為每乙個孩子提供均等的發展機會，讓每乙個孩子幸福得像花一樣健康成長。
只有當教師的心中裝著每乙個孩子，並且認為每乙個孩子都是獨一無二的，每個孩子都應該得到自己的關愛，這種教育才可以進行。只有教師蹲下高大的身子，和學生平等地站在同一高度，這種教育才可以有效！只有當教師深深地懂得，自己的言行，哪怕是一舉手、一投足對學生來說，都有著舉足輕重的作用，這種教育才可以展開。
就像我的黃老師當年將我抱起一樣，在我的記憶裡是那麼的溫暖。
這種愛就像是希望的種子，在適當的條件下，這顆種子就會生根、發芽、開花、結出累累的碩果！教師的天職就在於，撒播心靈希望的種子。
教師為什麼讓人尊敬，是因為我們傾注了對學生的責任。教師為什麼令人感動，是因為我們的靈魂深處凝結了教師的對學生的愛。
教師對學生的愛是用不完的、取之不盡的，愛能產生連鎖反應，能傳遞，能擴大，能增值，教師對學生多的關愛，不僅能感化學生，也會感動著家庭，也會不斷地感化著社會，我選擇了教育，選擇了清貧，但我的精神是最富有的，因為，我擁有著學生會心的微笑和成功的快樂與健康的身體，擁有著桃李滿天下的幸福和收穫。選擇了教師，也就選擇了「愛與責任」這份沉甸甸的義務，我們不應、也沒有理由自卑，我們應挺起胸膛說：「我無愧於教師這個職業！
」。王金梅大雁三小
教師的愛與責任
小勐統中心完小朱子林 愛是一種生命的延續，猶如那潺潺緩溢的清溪，無論時間的遠逝，歲月的流失，都無法停息它流淌的生命。愛是一種責任，每個擁有著它的人都應該擔負起這看似簡單的其實沉重的責任，只有將這完美的生命之愛當成肩上的責任，它才可能使美麗的人生變得更加絢麗。沒有愛就沒有教育，充滿愛心是當好 好老師 ...
教師的愛與責任
愛心與責任心 教師的心 東山學校生物組諶代玉 某天我行走在熙熙攘攘的 中，耳邊傳來一陣話語而讓我駐足凝聽 孩子，世上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺點的人。有的人缺點比較大，是因為上帝特別喜愛他的芬芳。小孩聽到這些話似乎很受鼓舞，堅強的點了點頭。我頓時感覺到一陣溫暖，我想那該是一位溫柔的母親...
教師的愛與責任
讀 十封信 寫給膽敢教書的人 華東師範大學政治系劉暢 書名 十封信 寫給膽敢教書的人 出版日期 2006年12月 作者 巴西 保羅 費雷勒 裝幀 平裝 譯者 熊嬰劉思雲 頁數 176頁 出版社 江蘇人民出版社 定價 14 00元 作者簡介 保羅 弗雷勒，巴西著名教育家，20世紀世界範圍內富有影響力的...