《班主任專業化成長的培訓策略》子課題階段小結
和平中學王昭慶
一、子課題研究背景簡介
我校領導深知「科研興校」的硬道理。為了全面提高教師專業素質，提公升學校辦學理念，創新教師教育管理模式與執行機制，2023年2月，校領導多次找區教育局相關科室領導，主動申請參加全國教育科學規劃教育部重點課題《班主任專業化發展》課題研究，並最終「以校本研修為突破口促進薄弱學校班主任專業自主意識的形成」申報「班主任專業化成長的培訓策略」子課題成功。 這是和平中學自2023年建校以來申報成功的第乙個國家級課題。
我校子課題注重以「校本研修」為突破口，以「階段性系統推進」教研模式為主要途徑，通過研討合作、專業引領提高教師的榮譽感、責任感，促進教師專業發展自主意識的形成；力求全面提公升教師的專業素質，實現教師全面、協調和可持續發展，從而使得教師實施新課程由被動應付轉向主動適應、職業態度由消極倦怠轉向積極進取、專業意識由個體自主轉向團隊創新，努力**促進薄弱學校教師專業發展自主意識形成的有效路徑和實施策略，最終在某一或幾方面形成比較優勢，創出本校的辦學特色。
為了保障課題研究順利實施，學校成立以校長為核心、以業務校長、教導主任和教研組長為中堅力量的課題研究領導小組，人均年齡不到35歲，均為大專以上學歷，具備一定的研究能力。其中程祥山校長多次組織參與了校際間教研活動，李玉學副校長主持研究過全國教育科學十五規劃課題。同時學校從十分有限的經費中拿出一部分用於購買課題研究所需要的書籍、光碟等材料，並組織教師認真學習。
雖然我校地處鄉鎮，屬於薄弱學校，但我校有較濃厚的教研氛圍，我校領導和老師十分珍惜這次來之不易、彌足珍貴的學習和鍛鍊機會，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想準備，在各方面專家的引領和指導下，我們將盡最大努力保證課題紮實開展、順利結題。
二、子課題實施情況小結
1、建立健全常規工作制度，保障課題研究順利實施
（1）宣傳發動，組織開題動員
2011 年3月14日下午，和平中學召開「班主任專業化的培訓策略」子課題開題報告，宣傳發動全體教師參與課題研究。開題報告會上，全體教師認真學習了任小艾教授的《班主任專業化發展》課題開題報告，並聽取了李玉學副校長根據我校子課題制定的研究方案與實施細則。
（2）對全體教師進行了問卷調查
2023年1月,我校課題研究組根據總課題組的要求,給全校教師發放了《和平中學教師專業素質現狀調查問卷》,共有22位教師（男教師13人，女教師9人）接受了調查。調查物件從年齡段分為老、中、青三個階段；從職稱上看，分為小學高階和初級。本次調查反映出我校教師專業素質現狀如下：
一是擁有較高的學歷，尤其是中青年教師重視自身學歷的提高。被調查者中除6名老教師為大專學歷外，中青年教師88%已取得本科學歷；95%取得大專學歷（其中有多人正在進行本科階段的學習，即將取得本科學歷）。
二是熱愛班主任工作。雖然被調查的老師當初選擇班主任工作，只有3人出於內心的熱愛，但對從事多年的班主任工作7%人表示非常喜歡；30%人比較喜歡；60%人無所謂喜歡不喜歡；無1人不太喜歡或非常不喜歡。當然，老師們認為收入低（佔45%），工作壓力大（佔22%）以及身處人文環境不佳的鄉鎮薄弱校（佔22%）等原因，使自己對班主任工作熱情有所減退。
三是反映出我校班主任教師在新課程實施過程中觀念轉變不夠，新課程理念貫徹落實不到位。具體表現為：1、不能合理地開發利用課程資源；2、評價學生的方法60%的班主任老師以考試與平時考核相結合，30%的老師以考試為主，均沒有或不能堅持建立學生成長記錄檔案袋；3、在工作方式上只有個別老師敢於採用課外社會實踐活動方式；4、調查中，無一人認為自己欠缺有關學生及其特性的知識，無一人最想學習有關學生身心發展和評價知識。
根據我校實情，並不是大家這方面知識豐富，而是暴露出過分關注自身教學主導地位，忽略對學習主體——學生的研究……
四是產生了一定的學習需求和意願。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我校班主任教師在新課程實施過程中，越來越感到自己所具有的專業知識、專業技能已經不能適應新課程的要求，特別是欠缺課程開發的知識（54%）、教育科研知識（50%）以及多**技術運用能力（72%）、基於學科的資訊吸納能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通過自修、反思、培訓、教研等多種途徑補充提高。
55%的教師目前最想學習的課程內容是與任教班級相關的知識以及與教學方法、技能相關的知識；41%的教師要學習資訊科技與學科整合知識；36%的教師想學習與教育科研有關的知識。
五是專業發展認識模糊。雖然在調查中只有不到10%的被調查者對自己的專業發展狀況不滿意，但根據他們在教學過程中突顯的知識、技能、方法等方面的欠缺，可以看出我校教師的專業發展狀況很不理想。如，調查物件中50%不能對教學內容進行合理組織加工，45%認為自己教學方法的選擇不夠恰當，41%不能與學生進行有效交流。
因此，準確、清楚地讓廣大教師了解自身專業發展的現狀，找到差距，明確目標，積極尋求解決問題的辦法為我校課題組當務之急。
六是自主發展意識不強。調查物件無一人認為自己有參與學校管理的自主權，只有兩人能自主規劃自身職業的發展。
七是有班級工作反思意識，但缺少這方面能力的指導，反思後不能有意識調整自己的工作行為。調查物件100%一學期後，都能採取後續策略，但不能系統思考並寫下來。50%以上的老師由於缺乏專人指導，不知道反思，反思後又如何表述，20%的教師反思後能有意識調整自己的教學行為，而近80%的老師只是有時能這樣做，教學反思的作用沒能有效發揮。
八是重視同伴互助。廣大班主任教師認為影響教師專業發展除了自身努力因素（約佔70%），最主要的就是學校環境（佔23%）。被調查者40%認為校內同行是對自己專業成長幫助最大的人，而學校領導（27%）、學生（13%）、教育名家（9%）等均列其後。
因而在教學中，45%的老師能經常與同行交流經驗或看法，36%的老師有時與同行交流經驗或看法。接受調查的老師均希望領導能夠重視，多組織培訓學習，開展教研、實踐活動，積極營造濃厚的有利於促進教師專業成長的氛圍。
九是教研活動形式單一，參加教研困難較多。我校班主任教師參加教研活動較多的是教學觀摩、說課評課兩種（都達到了86%），而參加別種教研活動的比例均非常少，均不足20%。參加教研活動時遇到的最大困難，受調查者68%認為資料缺乏資訊閉塞，45%認為自身缺乏教研能力，22%認為缺乏合作交流的人際氛圍。
綜上所述，不難看出我校班主任教師專業素質現狀不容樂觀，班主任教師專業知識、專業技能有待提高；專業態度、自主發展意識有待強化；需要學會反思和研究；需要通過一系列的努力切實提高自身和整體專業發展素質和水平。
（3）建立健全教師檔案袋
班主任教師檔案袋是教師專業成長的記錄袋，其以詳實生動和原生態的資訊優勢架起了溝通的橋梁，也是教師凸現個性，展示自我的平台。根據涼州區總課題組的要求，我校自課題研究實施之日起開始建立教班主任師專業成長檔案袋。並為建立健全班主任教師檔案袋做了以下一些工作：
一是班主任動員工作。課題開題伊始，課題組立刻召開全體教師會議，宣傳建立班主任教師檔案袋對教師個人專業成長的促進作用以及在整個課題研究中的重要價值。明確教班主任師專業成長檔案袋的三大功能：
記錄功能、學習功能、評價功能。指出班主任教師檔案袋是教師展示成長，記錄進步的載體；不僅班主任為教師自我評價，自我反思；交流經驗，完善自我提供了依據；更為學校的進一步發展和決策提供了依據。建立健全教班主任師檔案袋，以促進每位班主任教師專業發展為根本目標，使教班主任師真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。
二是落實要求，具體實施工作。教師專業成長檔案袋對我校教師來說是新生事物。為了幫助教師弄清其可能涵蓋的板塊，每乙個內容板塊可以表現的主要作品，我校積極組織教師聆聽任小艾作的專題講座。
並根據總課題組的指導，結合我校實際情況提出具體要求。根據要求，以學校或教研組為單位開展豐富多彩的活動，為教師建立專業成長檔案袋提供素材，依託教學片和共同體的共享資源幫助教師寫好作品。
三是專人負責班主任教師專業成長檔案袋的收集、整理、保管工作。班主任教師專業成長檔案袋不同於資料袋，不是資料的簡單收集。我校根據統一的格式要求，派專人負責收集班主任教師專業成長檔案袋，並對其中的資料進行篩選、合併及歸類。
對收集整理好的檔案袋交由專人保管。
四是在學校**上開闢了「課題研究」專區，在上傳與課題研究相關資料和資訊供老師們學習的同時，還在校園網論壇上為老師們建立了個人成長電子檔案。在上傳電子檔案的過程中，老師們不僅練習了先進的教育教學技術手段、眼界得以開闊，而且交流的空間更加廣闊了。
2、建立「階段性系統推進」校本研修模式，促進教師專業自主意識形成
我校根據薄弱學校校情，經過不斷的實踐和摸索，總結出一條促進薄弱校教師專業自主意識形成、提高教師專業技能的方法，即「階段性系統推進」教研模式，主要是從「一點兩線」入手，強調迴圈性、強制性。
「 一點」即抓住班主任教師專業成長的需求點。從前期對教師的調查分析可以看出在基礎教育改革不斷發展的今天，面對新時期、新形勢和新要求，我校教師產生了一定的提高專業技能的需求和專業自主發展的意願。緊緊抓住教師需求，從以下兩條線解決問題。
「兩線」即理論學習和校本研修。第一條線是理論學習。「書籍是人類進步的階梯」。
為了全面提高教師知識素養，進而提高教師教科研水平和參與教科研的積極性，學校開展了建立「書香型校園」活動，堅持走內涵發展之路，進一步構建終身學習體系，建立學習型學校，不斷更新教師觀念，拓寬視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代教育相適應的教師隊伍。
學校首先給每位老師贈送了一本《班主任》一書，要求老師認真研讀並做好讀書筆記。為了將讀書真正落實到教師的工作生活之中，第一階段讀書活動首先依託教研組活動，以集體讀書，集體交流的方式，推動教師讀起書來，再以問卷方式讓教師寫出讀書所得。然後由教師利用課餘時間，自主閱讀，並穿插交流的時間，完成《班主任》一書的學習和思考。
課題階段小結
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子課題階段性總結
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子課題階段性總結
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