（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、並能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計畫，培養學生的自主學習能力。
（四）關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。
（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設， 培養學生協作精神和適應社會的能力。
（六）教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢於對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關係，為創造和諧社會做貢獻。
四、受導學生義務
（一）與導師坦誠交往，彼此尊重，互相信任；
（二）懇請導師分析自身狀況，制定發展規劃；
（三）主動做好階段發展分析，定期向導師匯報；
（四）謙虛接受、認真聽取導師的指導意見。
五、導師的選聘
在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師名單並通過一定渠道向學生公布任課教師的資訊資料，讓學生了解各教師的情況；⑵通過簡單的調查問卷了解學生的需要；⑶學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單；⑷導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生；⑸學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最後確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計畫的完成；⑹導師和受導學生見面簽定協議，規定師生雙方承擔的義務與職責。並記入檔案。
六、建立健全全員育人導師制的各項工作制度，從制度上保證全員育人導師制的全面、有效的落實。
(1)建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。內容包括：
學生家庭及社會關係詳細情況；學生的個性特徵、行為習慣、道德修養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況等。導師根據被導物件的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次考試成績進行逐一登記並分析對照。
(2)談心輔導與匯報制度。導師堅持每週至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計畫。並要求受導學生每週一次以交心卡的形式向導師匯報生活學習情況，導師要及時填寫導師全員育人談話記錄表，記錄師生活動全過程。
(3)家校聯絡制度。在充分發揮家長學校的宣傳陣地的主導作用。導師要主動接待家長來訪、**或信件等多種形式，並進行定期和不定期的家訪、**聯絡，每月至少與學生家長聯絡一次，每學期開一次家長會，及時與學生家長溝通，反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支援，並幫助和指導家長改進家庭教育。
德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構，密切與家長聯絡，整合學校和家庭的力量共同教育學生，建立「導師家訪記錄表」並把有關過程記錄在案，有據可查。
(4)個案研究與會診制度。各年級組每月集中組織導師進行個案分析，必要時組織召開導師專題會議，對重點案例進行集體會診，針對存在情況，研究對策，提出解決辦法。
(5)導師例會制度，每個月組織一次全體導師例會，交流經驗，反思問題。
(6)多元的績效評價制度。為了準確地診斷和評價導師工作的質量和水平，以及受導學生的發展變化情況，進一步調動導師工作的積極性，建立客觀全面又易操作的工作考評機制，科學、有效地加強導師工作績效評價，使評價在管理中實現，管理在評價中完善、提高。從而實現導師橫向間相互學習、縱向上自我加壓，學生在激勵中前進，從而為導師制工作可持續發展創造條件。
七、 主要方法途徑
我校實施「全員育人導師制」 ，採取「四導」策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。
（1）思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特徵、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己的、迦納自己。對受導學生生存的不良行為和不良習慣進行診斷分析，並施以糾正。
引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。
（2）學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生「想學、願學、能學、學會以及會學」的問題。
（3）心理上疏導主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的願望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬鬆的心裡環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理諮詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽，讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。
（4）生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活，適應生活環境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益於身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務，促進學生建立合理的生活規範，學會過有意義的生活。
八、組織領導
為保證導師制工作的順利進行，學校成立學生成長導師制領導小組和工作小組。領導小組負責導師制的規劃和指導，工作小組負責導師制的各項工作的實施和落實。
附：全員育人導師制工作領導小組：
組長：副組長：
組員：全體班主任、家長及社群代表：
附：全員育人導師制工作流程圖：
棗莊市第四十中學中學
2023年2月28日
全員育人導師制實施方案
第二 每名導師兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間 學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計畫。第三 建立指導學生成長的記錄。第四 及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支援。第五 學校成立了以班主任為核心 任課教師為成員的導師組，在學習 生活 品德...
「全員育人導師制」協議
甲方 導師乙方 學生 為進一步貫徹落實 中共 關於加強和改進未成年人思想道德建設若干意見 精神，促進學生全面發展，提高學生綜合素質，根據學校推進 學生成長導師制 的規定，乙方願意甲方為導師，甲方願意確定乙方為指導學生物件。為了落實學校 全員育人導師制 實施方案，增長導師制的教育效果，甲乙雙方自願遵守...
「全員育人導師制」介紹
一 導師制 的沿革 導師制作為一種教育制度，源於14世紀英國的牛津大學。它的主要目的是加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個性差異，因材施教，每位導師指導數名學生，對學生的學習 生活和思想行為等負有全部責任。導師制要求全體教師對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，關注整個教育過程和學生的學習 工...