第1章:1.幼兒園教育活動：包括在幼兒園內發生的一切活動，包括遊戲活動、教學活動、生活活動、運動等。幼兒園教育活動主要有遊戲和教學兩大類活動
2.幼兒園教育活動的分類
（1）按幼兒園教育活動的結構化程度分類：無結構遊戲、低結構化遊戲、高結構化遊戲、完全結構化活動
（2）按幼兒園教育活動的學科性質（幼兒學習領域性質）分類：語言教育活動、計算教育活動、科學教育活動、**教育活動、美術教育活動、體育活動；或者分成健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動、藝術教育活動
3.幼兒園遊戲活動與教學活動的結合型別：分離式、插入式、整合式
第二章 1.幼兒園教育活動目標的取向(重點）
1）行為目標：是以幼兒具體的、。具有客觀性和可操作性等特點（關注的是可觀察到的行為結果）
2）生成性目標：是在教育過程中生成的活動目標（關注的是過程）
3）表現性目標是對』解放理性」的追求，把教育活動看成兒童個性發展和創造性表現的過程（關注的是幼兒在活動中表現出某種程度上與他人不同的創造性）
2.幼兒園教育活動的內容取向：
1)教育活動的內容即教師教學的內容
2)教育活動的內容即幼兒的學習活動
3)教育活動的內容即幼兒的學習經驗
3.幼兒園教育活動評價的取向：目標取向(強調教育活動評價的科學性和客觀性）、過程取向（強調評價過程本身的價值）、主體取向（將教育活動評價看作是評價者和被評價者、教師與幼兒等共同建構意義的過程）
4.幼兒園教育活動評價的方式（區別）
第三章1.各種不同結構化程度的教育活動設計原理和示例（重點）
1）一、「單一科目」教學活動：概念：由教育活動設計者設計，強調單一概念和技能的教學。特徵：教師教學，決定內容，單一技能或概念
優勢：活動設計者可以根據自己對知識性質的認識和把握，以將知識和技能傳遞給幼兒為基本出發點，通過系統的教學，完成整個教育過程。教師在實施教育活動時可以根據幼兒的狀況對已經設計好的教育活動做一些調整，但可以調整的範圍相對較小，整個教育活動基本按照原有設計方案進行
侷限性：這類教育活動難以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和需要
這類教育活動主要關注的是知識和技能，較少顧及情感態度和人格等
這類教育活動以教師為中心設計教育活動，幼兒的學習自主性、主動性等難以發揮
這類教育活動難以傳遞某些知識和技能
2）二、「整合科目」教學活動特徵：教師教學，決定內容，整合技能或概念（同單一科目）
教育價值：能在一定程度上提高教育教學的效率，並與幼兒整體的學習方式相貼近
侷限性（同單一科目）
3）三、單元教學活動：特徵:教師教學，決定內容，根據狹窄的專題，統一探索幾個方面的內容性質：
是一種幼兒園綜合性課程，由一系列單元教學活動組成。單元教學活動是將各個學科科目的教學內容綜合到乙個被稱作為「單元」的專題之中
教育價值：較強的計畫性、控制線以及可操作性
侷限性：高結構化的性質決定了不可能給幼兒自主主動的學習留有太多的空間，也難於真正做到讓教育活動與幼兒的興趣需要相符合
4）四、主題教學活動：特徵：教師教學，決定內容，或兒童根據較廣專題的學習經驗發起活動
性質：是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學活動組成。
教育價值：主題教學活動的性質決定了這類教育活動既能反映幼兒教育的一些基本要求，給幼兒一些必需的知識和技能的學習，也能夠在一定程度上顧及幼兒的興趣和需要，激勵幼兒在活動的過程中根據自己的經驗和需要生成教育活動
侷限性：由於主題教學活動可以由幼兒根據較廣的學習經驗發起活動，這樣會使教育活動的不確定性和可變性增加，使教育活動的可操作性降低。因此，這類教育活動對教師的要求較高，教師既要能把握活動設計者的活動意圖，又要能準確地回應幼兒生成的活動，從而滿足他們的興趣和需要
5）五、方案教學活動：由兒童或教師發起深層次探索活動，旨在答覆兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向
性質：是一種幼兒園綜合性課程，結構化比一般主題教學更低。一系列方案教學活動組成乙個主題網路
教育價值：教育活動能夠在不同水平上適合幼兒的學習和發展。方案教學活動的學習內容具有明顯的統整性，與幼兒整體學習的特徵比較符合
侷限性：由於方案教學活動的結構性程度低，活動目標具有不確定性和游離性，這會使教育活動的設計和實施出現比較隨意的傾向。由於教育活動的整合性較強，也會導致知識和技能的邏輯性不強的問題。
對教師要求較高，部分教師難以把握
6）六、活動區活動：由兒童發起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向
含義：是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇，並與材料和人（同伴，教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園的教育活動
教師作用：教師是活動區活動材料的提供者
教師是幼兒在活動區活動中的玩伴
教師是幼兒在活動區活動時的觀察者
教師是幼兒在活動區活動中的啟發者
教師是幼兒在活動區活動的分享者
第五章 1.幼兒園各種結構化程度的教育活動的選擇和組合
1)幼兒園每日教育活動在結構化程度上的平衡
2)幼兒園每週、每學期或學年教育活動在結構化程度上的平衡
2.幼兒園各教育、教學科目教育活動選擇和組合
1）分門別類地選擇和組織幼兒園各科目教育活動優勢
a.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使學科課程能保持較強的內在邏輯結構
b.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使學科課程能幼兒提供各學科中的關鍵概念
c.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，使各學科科目形成平行關係，容易使不同學科科目之間達成平衡
d.以分門別類地方式選擇和組和各科目教育活動，不僅使課程編制和教育活動的設計簡易化，而且使教育活動具有較強的可操作性
侷限性：注重學科科目，強調知識和技能的分門別類，強調為設計和組織知識和技能提供系統，強調為理解社會和世界提供關鍵概念、探索的工具以及認識的方法，會較少顧及幼兒的興趣和需要，會較少顧及幼兒在不同水平上的發展。
2）相互滲透或整合地選擇和組織幼兒園各科目教育活動
優勢：a.綜合性課程是有關聯的課程
b.綜合性課程能促進主動學習
c.綜合性課程由兒童一起參與設計，並能符合兒童的興趣和需要
d.綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體
侷限性:綜合性課程失去了每個學科科目的獨特性，因此也就看不到學科科目讓人學習知識的方法以及這些科目表表述知識的方式。另乙個風險是，綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時間，而在分科課程中，幼兒參與的時間是充分的
第六章 1.福祿貝爾：教育順應自然、重視早期教育、重視遊戲對兒童身心發展的作用（恩物教學）
2.蒙台梭利的課程：a.蒙台梭利課程模式的理論基礎蒙台梭利的教育思想是與她的兒童發展觀緊密地聯絡在一起的(兒童和兒童發展觀）
b.生命力不僅通過自發活動呈現和發展，還表現出不同感官的敏感期.每個個體兒童有不同的發展節律，即要實施個別化教學，讓兒童根據自己的需要進行活動，因此，兒童的自由成為了教育的關鍵。
總之，"自發衝動、活動和個體自由"，這些都是蒙台梭利教育體系的基本因素。
c.感官教育占有特別重要的地位，從心理學角度講，感官教育符合該時期的心理發展狀況；從教育學的角度講， 感官教育能引發出算術、語言、書寫、實際生活能力等。 在蒙台梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙台梭利為兒童營造的三根主要支柱（感官教育）
d.蒙台梭利課程模式的教育目標、內容和方法蒙台梭利課程模式以培養兒童成為身心均衡發展的人格為目標，通過作業的方式，讓兒童把內在的生命力表現出來，在作業過程中培養兒童的注意力，在自由和主動的活動中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設定的環境中成為具有特質的人。 在蒙台梭利課程模式中，教育內容由四個方面組成，它們是：
日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供蒙台梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（紀律教育）
e.教師通過創設環境、提供蒙台梭利教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。（教師作用）
利弊:蒙台梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙台梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙台梭利課程模式強調兒童主動學習和自我糾正， 能使兒童身心的內在潛能得到充分的發展。蒙台梭利的教育體系決定了蒙台梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利於發揮教師的主導作用。
該課程模式的結構化程度較高，因此，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，這也不利於發揮兒童的主體作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程
3.直接教學模式主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算得基本技能，並通過學業上的成就，發展兒童的自信心，增強自尊心。關注兒童在學校中獲得成功需要什麼，並指導教師如何修正兒童的行為。
（一）直接教學模式的理論基礎：直接教學模式主要建立在斯金納德操作性條件反射的理論基礎上。
（二）be直接教學模式
be直接教學模式是貝瑞特和恩格爾門為幫助4-6歲低收入家庭的兒童在學業上能夠追上中產階級出身的兒童所設計的教育方案。他們認為，學業失敗的補救方法是補償教育，貧困家庭出身的兒童之所以在學業上失敗，就是因為他們在學前兒童階段沒有被教以獲得較高之上分數所需的知識和技能，學前教育機構的課程應設計成為能夠幫助兒童克服由於經驗不足而導致的學業失敗問題。
（三）ｄｉ直接教學模式
ｄｉ教學模式是恩格爾門和貝克為５－８歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案。其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，並由此增強自信心和自尊心，構成該模式的三個主要**是行為主義理論、對課堂資源運用的邏輯分析和對概念和任務的邏輯分析。其核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。
該教學模式建立在兩個基本點上：兒童在教室內學習的品質取決於環境事件；教師可以通過仔細推動兒童與環境之間的互動作用而增加兒童在教室中的學習數量。
四）教師的作用
教師是兒童行為的訓練者和強化者。
（五）對直接教學模式的評價
這類高度結構化的課程模式使兒童在學業上獲得了成功，並使一些兒童因為學業的成功而成功建立了自信。但是也有不少消極方面，比如兒童經常將成功歸於教師或自身以外的因素，而將失敗歸於他們自己等。而且長期追蹤研究的結果顯示，這類課程的長期效應並不明顯。
4、方案教學不是一種教育兒童的新方法，它是進步主義教育運動的乙個重要組成部分。
（一）方案教學的歷史淵源和教育理念
在杜威進步主意教育思想的影響下，克伯屈2023年發表了《方案教學法》一文，倡導這種教學模式。美國著名早期兒童教育家凱茲倡導方案教育。在與查德合著的《探索兒童的心靈世界》這本書中，他們認為：
「方案教學不只是教學法、學習法，也包括了教什麼、學什麼。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去與環境中的人、事、物發生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。」
幼兒園教育活動設計與實踐
幼兒園教育活動設計與實踐 教學計畫 一 課程性質和目的 本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課，授課物件為學前教育專業中職學生。幼兒園的教育活動是以幼兒為主體以適合幼兒的活動為客體，通過教師設計和指導的活動使主客體相互作用的一種教育活動，旨在促進幼兒的全面發展和身心健康。因此科學地設計與...
幼兒園教育活動設計與實踐習題
第一章幼兒與教育活動的基本理論 練習一幼兒園教育活動概述 一 填空 1.幼兒園教育活動是教師以多種形式地引導幼兒生動 活潑 主動活動的教育過程。2.教師是幼兒學習活動的 3.幼兒園教育活動具有的特點。4.教師在選擇 組織 安排幼兒的活動時無論在形式 方法和內容上還是在過程中都要注意其的特點。5.教育...
幼兒園教育活動設計與實踐教案
第一課時 課題 第一章第一節我國幼兒園教育發展歷史 教學目標 1.了解我國幼兒園教育發展的歷史 2.掌握幼兒園課程的內涵和當代著名的課程方案 教學重點 我國幼兒園教育制度和課程改革歷史 教學難點 當代幼兒園課程方案 學情分析 學生都已經學完五大領域的教育方法，而且在幼兒園見習多次，具有一定的理論和實...