和平縣陽明中學賴偉煌
在現實生活中，我們常常會聽到諸如「將心比心」、「站在對方的立場上看問題」的說法，這實質上是乙個換位思考的問題。顧名思義，換位思考就是指在處理各種複雜的關係，解決各樣問題的過程中，不光從我們本位的角度出發，還應該置換思考的角度或方向，設身處在對方的立場來看問題。顯然，換位思考既是一種分析問題的指導原則和思維方式，也是一種解決問題的具體方法。
我將此應用在班主任工作的具體實踐中，取得了很好的教育效果。感悟頗深之處，便是班主任工作需要我們多一點的換位思考。
一、班級日常管理需要換位思考
班級日常管理是學校教育管理的重要組成部分。班主任則是班級的管理者和教育者。班主任與學生之間因為存在著教育管理者與被教育管理者的關係，這在一定層面上反映了師生之間存在著對立的一面。
當這種「對立面」得不到有效的解決，倘若班主任總以傳統教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態勢，舞動師者威嚴的「大棒」去管理、訓導學生，那麼，師生之間的距離將會越走越遠。其結果不外乎學生迫於師者的威嚴和「特殊身份」而屈服，緊張兮兮然，成為「聽話」的「好學生」；或者學生與班主任單一而粗暴的管教相牴觸，因逆反心理的日漸滋長而走向極端。誠然，這並非是我們的初衷，更不是我們所需要的結果。
避免這種結果的出現，換位思考不失是個好思路、好法子。首先，我們必須明確，班主任雖然是班級管理的主導者，但是絕非決定者。其次，我們必須重視和突顯學生的主體地位。
基於此，在班級日常管理中，我們既要發揮好班主任「導」的作用，更要時常站在學生的立場思考，發揮好學生的主體作用。
有了這種換位思考，一方面，我們會想方設法去構建平等、民主的師生關係，加強師生之間的溝通與交流，使學生「親其師，信其道」；使教師「親其生，導其行」，形成一種教育管理的良性互動。
另一方面，我們在制訂班級日常管理計畫與規章制度時，會充分考慮學生的實際情況，做到不苛求也不放縱。譬如我帶體育特長班那年，結合他們中的多數因體育訓練而無法準時到校上晚修，我向學校提出建議，特殊問題特殊對待，允許體育特長生晚修到校時間延後20分鐘，超過者則視為遲到。此規一出，大受學生歡迎，原本因遲到問題而產生的多方矛盾得到了解決。
再一方面，有了這種換位思考，我們能結合學生成長的階段特徵，以平常心看待他們的「異常」言行，甚至是一些棘手的「青春期問題」。在學生成長的過程中，難免會出現我們視為「異常」的言行，如特愛打扮、喜歡名牌服飾、早戀、狂熱追星……這些貌似「異常」的言行，我們若能參照他們成長的不同階段特徵去分析，置身學生所處的位置來看問題，那將是非常尋常的現象，至少可以認為是正常的「異常」現象。象早戀問題，我在處理的時候，把它看成是學生成長的一段小插曲，不至於動輒點名批評，嚴辭斥責，而是以一種平常的心態，冷靜客觀地分析原因，幫助他們轉移注意力，以潤物細無聲的方式去疏導學生，解決問題。
其效果較粗**涉、肆意張揚、過分誇大危害的做法好得多。
二、表揚或批評學生需要換位思考
表揚激勵和批評糾錯是班主任工作中常用的教育手段，但是在具體的教育實踐中，要想取得好的教育效果並非易事，甚至於冷不丁會犯些低階錯誤：要麼光盯著學生的缺點緊抓不放，批評多而表揚少；要麼「時過境遷」後才對犯錯的學生給予批評；抑或褒貶欠中肯，本該大力表揚的卻給輕描淡寫了，本不該大張旗鼓表揚的卻被過分炒作，弄得學生無所適從，其效果怎能理想呢？其實，批評教育學生、針砭存在問題需要我們換位思考，對學生進行表揚激勵亦然。
首先，人們總喜歡聽到別人的肯定與褒獎，學生也不例外。清代教育家顏元說：「數其一過，不如獎其一長。
」這句話強調了表揚鼓勵在教育中的良好作用。班主任的肯定與讚揚可成為學生前進的巨大動力。反之，過多的或者不分青紅皂白的批評指責，就很可能會演變成為扼殺學生人性卻看不見血的刀。
其結果非但不能很好的教育學生，反而起到適得其反的作用。有個新生轉入我班，上課第二天遲到，事隔兩天再次遲到。盛怒之下，我將他帶到辦公室，劈頭蓋臉狠批了一頓。
其後，他竟然變本加厲接二連三地遲到。從學生口中獲悉，他後來的遲到是故意跟我對著幹的，我驚呆了……冷靜下來後，我認真分析了教育失敗的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾細究他第二次遲到的具體原因，便來了一通嚴厲批評，也未曾站在學生的立場去體會遭受嚴厲批評的滋味，更何況，這畢竟是乙個剛轉來的新生啊！後來，我對衝動、粗暴的言行向學生道歉，也作了角色互換彼此將會怎樣做的設想。
他居然主動向我認錯。更意外的是，後半學期他竟然未出現一次遲到。由此可見，在班主任工作中，該批評時還得批評，但是我們應該多站在學生的角度，謹慎使用好批評這種教育手段。
其次，只有及時的褒獎或批評才能起到更大和更積極的教育意義。當學生有了進步，取得了榮譽，他們會無比的自豪，對學習對工作充滿了激情。班主任若能理解學生的這種心理，及時抓住他們的興奮點給予表揚激勵，那麼這將會收到事半功倍的教育效果。
有個成績原本一般的美術類考生，因了一次單元考試較上次增加了五分，我在其卷上批字鼓勵並及時在班上公開表揚，他竟在日記中寫道：「今天我很有成就感，有了老師的鼓勵，我將更加努力學習……」同樣之理，當學生犯了這樣或那樣的錯誤，班主任應該及時委婉的指出，一則人之一生誰能無過？從學生角度來說「有錯則改，善莫大焉」。
二則莫讓學生犯錯很長一段時間後方給指出。
如若每每批評或表揚學生之時，我們都能站在學生的立場上思考，設身自己處在學生的位置上將會如何，想必我們將會取得更好的教育效果。
三、轉化後進生需要換位思考
後進生一般指班級中在智力、學習成績、思想品德、社會適應性等方面落後於全班同學的發展水平的學生。轉化後進生是班主任工作的乙個難點，是一項艱鉅複雜的工作。為做好後進生的轉化，班主任更應多點換位思考，多站在後進生的立場看問題，做到知其所知，想其所想，應其所需。
我連續多年擔任山區高中圖音體特長班班主任，從所帶班學生構成來看，文化課與術科能均衡發展的為數不多，佔相當大比例的學生文化課成績嚴重滯後，且日常表現也較為自由散漫，後進生為數不少。通過換位思考，我發現後進生更渴望得到班主任的愛，更需要別人的關注和愛護；更渴望得到與優秀生平等的地位和人格尊重；更渴望棄「後進」爭「先進」。籍此，在轉化後進生的過程中，我會盡可能將師愛的天平向後進生傾斜；在生活上關心他們；在學習上幫助他們；在自尊心和人格上尊重他們；在情感上拉近與他們的距離。
這樣，他們對我是「敬而近之、近而親之」，原本的漠然與隔閡蕩然無存。於是乎，他們在師愛的陽光下、在信任的雨露裡，「閃光點」被我一點一點的發掘，一點一點的放大；他們則一步一步的走向自信，一步一步的丟掉「後進」。顯然，這樣的轉化工作是成功的，是卓有成效的。
換位思考，需要更多地轉換角度，更多地站在別人的立場考慮。都說「老想著自己是一種本能，多想想別人是一種神聖」，在班主任工作中，我們又何妨多一點換位思考，向「神聖」更邁進一步呢？
2023年6月12日
班主任工作中的幾點思考嚴格要求換位思考
二 在管理上嚴格要求學生。首先，嚴格按照班規辦事，獎懲分明。對於表現好的學生及時表揚 對於退步的學生及時鼓勵 對於違紀的學生及時處理。其次，嚴格要求班委，作為班委必須以身作則。班級管理中，在對學生管理進行嚴格要求的情況下，以班委會為中心，帶動整個班級。每週五班委例會對前一周查缺補漏，班委自身進行批評...
班主任德育工作中的幾點思考
摘要 班主任承擔著班級管理的重任。而職校生在思想 言行 心理上的特殊性，給德育工作帶來了一定的難度。而做好班?管理工作對開展班主任德育工作有很大的促進作用。關鍵詞 管理制度 班風學風 凝聚力 在我十幾年的教育教學生涯中遇到了形形色色性格各異的學生。他們讓我笑過 哭過 生氣過 感動過，但更多讓我感受到...
班主任工作中的困惑
法二，鼓勵有進步的學生和優秀學生。好象每次都是那幾個，大家會覺得，反正都是那麼幾個人，自己都已經這樣了，就破罐子破摔吧，三年時間不短，辛苦可能一無所獲，而就像這樣上課困了就睡會，無聊了就看會課外書，這麼多人在一起有得玩，與其辛苦不如快快樂樂度過每一天，以後嘛，反正是餓不死的。三 班級管理 做班主任之...