黃喜玲 我國新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨是「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。」歷史賦予我們這一代教育工作者以神聖的職責，也使我們面臨著全新的挑戰。 調查結束後，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。
通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。
一、實施新課程的現狀分析
（1）領導重視，注重宣傳和培訓工作。
1、成立了課程改革領導小組和工作小組。
各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統籌領導和規劃本地的新課程實施。各校根據本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發管理方案。
2、加強宣傳和培訓工作。
多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支援。
（二）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。
1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。
調研組先後調研了18所初中和53所小學，採用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態更積極、專業發展慾望更強了。
2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。
新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行「**課程」管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發者。弄清「**課程管理」中各級管理的許可權，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程執行中各門課程的時空領域，及時理清「三課」的聯絡與區別，是目前各學校都共同面臨的課題。
（三）充分發揮專家引領和校本研修的作用。
調研組檢視了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。
1、專家引領，校本研修，雙管齊下。
宋疃中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，並確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由於管理措施到位，在專家組成員的帶領下，該校每週都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收穫很大。中心小學充分發揮校本培訓的作用，創造性地編寫了課程改革的「三字經」；採取抽籤的辦法定學校、看現場、聽匯報、查效果，對全鎮的工作起到了極大的推動作用；學校改革氛圍較好。
2、校際交流，攜手發展。
我區校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。該校的
一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了「一日體驗」的校本研修活動。該學校每週派出至少一名教師到各教學點上對小學一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同**，共同研修，收到了很好的效果。
（四）積極探索新課程的評價機制。
新課程倡導發展性評價方式，以質性評價為主，採取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發現：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。
宋疃中心校制定出了非傳統統考科目的考核辦法、青年教師5年發展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。中心小學通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業成長進行了及時的跟蹤評價。學校為每個學生建立了學生成長記錄袋。
（五）為新課程搭建合作和交流的平台。
1、加強全域性性的視導工作。
今秋以來，市教育局在開學後不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現的問題進行了及時的調查和研究，並採取了相應的措施對出現的問題進行了研究和指導。之後，區研訓中心又組織了專班對全區進行了一次全面的調研。各地在開學後聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。
市教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發展勢頭。
2、大力開展校本教研活動。
校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的**精神投入到了其中。
中心校形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和**。各學科還非常有效地開展了聯片教研活動。
二、新課程實施中幾個需要研究的問題
（一）部分學校領導在新課程實施中創新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。
新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨幹教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態度，期待借鑑他人或外地成熟的經驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落後，課堂教學方式陳舊，不能全面體現新課程的「三維」目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發揮不足，創新意識不強，以至於束縛了改革的手腳，導致「舊瓶裝新酒」現象依然存在。
（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現象。
1、地方課是屬於省級開發的課程，課程管理許可權在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查詢資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發廣大教師的不知所措。
2、校本課程是國家**課程管理中由學校一級自主開發的課程，它體現了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發與建設的課程，七年級可實行年級聯排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發與建設的意識和權力，或者乾脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。
3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態，是國家一級課程中要求設定的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，並按每週平均3課時的計畫予以落實。綜合實踐活動課的指定領域裡的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協調和管理。
主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。
（三）校外課程資源開發不足，安全、經費等問題成為各校的警戒線。
新課程倡導自主、合作、**等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現實的條件以及出於對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社群開展調查、研究，**活動範圍受到很大的侷限。許多新的課程形態如綜合實踐活動課程「做中學」的要求就得不到滿足。
囿於安全和經費等因素的考慮，絕大多數家長和學校乾脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發和利用。
（四）教學條件不適應新課程的要求。
多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由於經費投入不足，目前大多數學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多**教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創造。
（五）教師的綜合素質不適應新課程的要求。
新課程要求教師有很高的專業素養和強烈的求知與發展慾望。但由於長時間地處在接受式、封閉式的教育環境裡，大多數教師的創新與發展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。
教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創新的形勢下，一些教師不願意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發與建設上，教師普遍缺乏主動的**和參與意識，或者說教師的綜合素養不高影響了教師的選擇和創新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。
三、對進一步推動基礎教育課程改革的幾點建議
(一) 加強管理,強化幾個意識。
教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化「綱要」意識、「課程」意識、「課程計畫」意識和「課程標準」意識，探索「縣--鄉--校」**課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。
2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。
各級管理部門和教師要善於發現和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創新，注重經驗的積累和總結。
研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現的問題，出台一系列指導性意見，增強課改的實效性。
建立「縣--校--師」**培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。
校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應採取相應措施予以管理。
3、加快教師發展學校的建設步伐，以學校為基地，紮實深入地開展新課程研究。
新課程實施的主陣地在學校，新課程實施的關鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以「教師發展學校」為契機，促進教師的專業發展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發展。
教育行政部門應加大新課程的管理力度。在課改經費、課程設定、教材選拔與徵訂、教師選配與呼叫、電教儀器的配備與使用等各方面予以全方位的考慮。只有這樣，新課程才會健康地向前發展。
新課程是一場革命性的變革。它將影響和改變我們的未來。在與新課程同行的過去、現在和將來，我們都將義無反顧，用我們的智慧型創造出乙個新的課改時代。
姓名：黃喜玲
學號：1134001257349
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