「老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當然是師傅快一些。」學生乙受到啟發有了新的發現。
「哦，他從另乙個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數的零件，轉換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意」教室裡又是一片掌聲。
「老師，我也想出了一種解法」學生丙的話打斷了掌聲，教室裡頓時安靜了。學生丙徑直走上講台，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15＝8（分） ， 3小時＝180分， 180÷20＝9（分） 師傅快一些。
「怎麼回事？你給大家講講你的想法」我用不相信的口氣對他說。「我是這樣想的：
120÷15＝8（分），這是師傅做乙個零件需要的時間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做乙個零件需要的時間。他們做乙個零件，當然是需要時間少的就快一些。」「可以嗎？
」「可以」學生大聲說。頓時教室裡又響起一片掌聲。
可以想象課後學生肯定會意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應該說這是一節非常成功的練習課。但留給我們反思的地方卻很多。
課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學生，卻在學生不經意的搶答中改變了這節課，這是我這個有著二十多年教齡的老師是未曾預料的，如果這節課老師沒有給學生充足的時間發表自己意見的機會和時間，也能達到鞏固知識的目的，還可以留有更多的時間去解其他的題，但是這樣導致的結果是迴圈了老路，課堂會按照教師的預想發展下去，無非是千篇一律的教學。
在課後的評課活動中，眾位老師都對執教教師的「等待」讚口不絕，更對自己的教學展開了反思。可以想象在今後的課堂上，在遇到這種情況時會有更多的老師選擇等待，會有更多的學生站起來，會有更多的掌聲在課堂上響起來。
二、教學反思能幫助教師完善教案
作為乙個常年在第一線「教書」的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學財富，那就是乙個個成功或者失敗的教學案例，這筆財富運用得當，及時抓住，將一生受用，如果不去認真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學能力的機會。教師在教學結束後，對自身教學設計、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助於提高教師的授課水平，制定出更符合學生實際的教學設計。
大黃鄉實驗小學的吳鳳軍老師撰寫過這麼一篇教學案例：
連續幾年教九年級的數學課，習慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對乙個個難題的解決教師是樂此不疲，學生也習慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內心愉悅，成就感油然而生。當我在新的學期去教起始年級---六年級的數學教學時，看著自認為簡單的不能再簡單的習題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當我課後看著學生的作業時，傻眼了，「這麼簡單的題學生都不會？
」。現狀迫使我去反思教學的過程。
在「分數與除法」一節的教學中，對於分數的認識，為便於學生理解，我預先準備了兩個圓形的紙片（見下圖），在摺紙的過程中認識了1/2，1/4，，課堂反饋學生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分數的意義。但是在作業的反饋中，填空題「一根繩子長8公尺，平均分成5段，每段長公尺，每段是這根繩子的 。
」學生的回答錯誤率高達75%，提問做錯的學生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對的學生：
「對是對了，不過我也說不清楚為什麼」。顯然，學生對題意的理解模稜兩可，模仿成分居多，理解不足是導致出錯率如此之高的主要原因。
六年級和九年級的學生思維差別很大，六年級學生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學當中應該更注重學生的動作思維。認識到這一點，在後一節課的教學中，我要求學生每個人準備一段60—100厘公尺長的繩子，預先量出繩子的長度，然後設計了以下幾個操作：
1 是怎樣量出繩子的長度的？
2 如果要你把它平均分成2段，怎麼分？每段多長？
3 如果要平均分成4段呢？
4 分成8段呢？除了分好後測量以外，還有什麼辦法？
5 又如何平均分成3段呢？每段長多少？
通過操作和計算，學生對這一題形的掌握有了較為深刻的認識，在後來的練習中。出錯的人數僅2—3個。之所以學生掌握的較好，這樣的設計充分體現學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。
對學生來說，動手操作是一種以「動」促「思」、調動學生全身心投入學習中的乙個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都是非常有益的。
通過反思，適時地改變教學的策略，讓教師的教學方法去適應學生的認知結構，通過自我的否定和改進，提高自己的教學水平。
三、教學反思是優化教學活動的有力保證
隨著新一輪課改的不斷深入，優化教學活動更是學校的首要任務。而這一優化活動的有效途徑正是教學反思。通過反思，讓我們能夠發現問題、正視問題、解決問題，不斷前進。
一位老師教學《認識人民幣》時，問學生：「小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？」學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：「我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。」
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：「我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……」
師（迫不及待的）：「你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3：「老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。」
師：「可以這樣嗎？」（老師愈發失望）
生4：「老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。」
師（雙眼放光）：「啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。」（興奮、激動溢於言表）
解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這裡閃耀著智慧型磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現場生成，由於教師現代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學程序順利推進的樞紐契機。
「動態生成」是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學程序，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識裡還是信任自己的預設程式、害怕學生的現場生成。
他們認為學生在課堂現場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。那麼，「現場生成」真的是順利執行教案的障礙嗎？
當課堂真正歸還學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然於胸、把握在手的。乙個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學程序，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
在課堂教學中，我們通過教學反思，結合當堂達標教學模式，逐漸形成了「情景設定——學生主動**——合作學習——成果展示——分享快樂」的教學風格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學反思深刻體會到人文關懷、人文教育，重視能力培養，關注個性發展的重要性。
於是我們開全開足了全部義務教育課程。而且大力開展校本課程開發。由此，激發了學校活力，提公升了師生境界，促進了學校和諧。
不僅使教學成績沒有受到影響，而且大大提公升了學生的綜合能力。在德州市組織的學生創新作品比賽中，我鄉王浩同學的作品「蒼蠅誘捕器」獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學生主持人大賽中分別獲得一等獎······
四、教學反思是教師成長的有效手段
美國心理學家波斯納給出了乙個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師通過進行教學前反思、教學中反思、教學後反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視，從而有效促進教師業務能力和教學質量的提高。
實踐證明：教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。
在08年全縣教師說課比賽中，我鄉總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認識到造成這一結果的主要原因就是平時只注重課堂教學，忽視了教師總體素質的提高。於是我們採取了「走出去，請進來」的方式通過聽報告、看錄影、臨現場、促學習等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。
很快在2023年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第
一、第二名。
在2023年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉白希永老師最終獲得一等獎。
2008——2023年初，我鄉先後有30多篇教育、教學論著在縣級以上報刊發表。有40多篇**獲省、市
一、二等獎·······
保持寧靜的心境，反思教學，收穫洞見；保持寧靜的心境，反思學生，解放教學；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質。今天的成功是因為昨天的積累，明天的成功則依賴今天的反思。
反思昨天、感悟今天、精彩明天······
教學反思促進教師專業成長
其次，課前反思還體現在備課上，備課是上好課的先決條件，備課的過程既是教師提高自身文化水平的過程，同時也是教師積累總結教學經驗和提高教學能力的過程。在備課時要以課標為準繩，從整冊教材和每個單元出發，對每堂課的內容進行全面思考 綜合研究。同時，還要充分考慮學生的實際情況，切實做到 以學生為本 切忌 備課...
教學反思促進教師專業成長
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考物件，對自己所做出的行為 決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學 有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。一 重視教學前的反思，提高分析設計能力 1.反思教學...
教學反思促進教師專業成長
按照這個思路，第二節課上的很成功，學生找到了錯誤的原因，並自己總結出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，紮實了看半時，畫半時的方法。讓學生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學難點。及時的反思讓我和我的學生都有收穫。三 你認為撰寫教學反思對於教與學的價值是什麼。我認為撰寫教學反思有助於提公升教師的教學經驗...