學校可以搞個學生專門的調查，看看教師在其他評價方面做得如何，及時總結推廣。
四、注重容易量化的評價目標，忽視不易量化的評價目標。這條做得確實成問題，而發達國家做得已經很有成就了。創新、共事、交流、觀察、自學等品質的培養，確實要早一點擺上老師的備課本上，落實在教學過程中。
學校和行政部門，要配足教學輔助器材，包括實驗器材、教學器材、活動場地、師資配備等。許多的活動，不是憑空能完成的。而老師，則要多學習相應的知識，要會更多的技能，培養敏銳的觀察力和足夠的教學指揮能力。
五、注重死記硬背，忽視能力培養。這條不太贊同，什麼叫「死記硬背」？有些知識和能力的獲得，是要在記憶的基礎上才有的。
事實上，這兩者也是密不可分的。而且，目前，要求學生記背的內容，還是不夠的。
老師可以做的是：精選，再精選。如果老師自己不背不記的，就不能要求學生記背。
對於經典，對於必記知識，就沒有商量的餘地，也不用太顧慮。當然，對於不同年齡的學生，要求要有區別，不同能力的學生，要求也不能完全一樣。
六、注重終結性評價，忽視形成性評價。這條還是跟第二條一樣，給予老師寫文字評價的權力就行。
七、注重分數與名次，忽視起點與進步。這點各班主任和任課老師雖在做，但在目前比較浮燥的現狀下，不起多大作用。所以，老師對進步學生的促進，心有餘而力不足，力度沒法加強。
這要體制上及對各部門各單位的考核上都有體驗才行。
總之，學生評價，不單是老師的事，也不單是班主任的事。應該還包括學校，教育部門，家長、全社會都相關的事。只有想法趨同，形成合力，則評價才會科學化，準確化，有效化，促進化。
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考試評價與學生綜合能力的培養
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