上海市南洋中學
一、課題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出「努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍」的目標。」教學反思，作為教師適應新課程改革重要手段、自我成長與提高專業化素質的關鍵因素，逐漸被越來越多的教師和學校領導所認識。南洋中學教師在個人和集體兩個層面開展了教學反思活動。
但是，面對教師開展教學反思的良好勢頭，在如何用好教學反思，充分發揮它的功能方面還有很大的發展空間。
有關教學反思的研究可以追溯到上世紀30年代，國內外關於教學反思的研究成果使我們給本課題研究提供了乙個豐富而嶄新的平台和參照系。主要包括：反思的品質和精神，教師作為「實踐研究者」，教學反思或反思性教學的功能，教學反思追求教育實踐的合理性，教學反思的層次和方法，作為群體的研究性活動的教學反思等。
二、研究的目標和思路
（一）研究的目標
本課題試在調查本校教師教學反思現狀和特點的基礎上，為了充分發揮教學反思的功能，揭示當前高中教師有效教學反思活動的特點，提出教學管理者進行教學反思的管理和指導的對策。課題在前期情報研究的基礎上，對我校教學反思現狀和及其管理進行調查研究，對教師教學反思活動進行例項分析，以總結教學反思管理指導正反經驗；在此基礎上揭示有效的教學反思特點，提出我校開展教學反思及其管理指導的對策。
（二）研究的主要內容和方法
1、教學反思的情報研究：借鑑以往教育反思的研究成果，為本課題研究的基本概念和內容提供理論依據。
2、教師教學反思現狀調查：用問卷調查和對教師「教學反思」文字特點分析，了解我校教師教學反思的現狀、效果和存在的困難和希望，為改善教學反思的管理和指導提供依據。
3、教學反思有效性的案例研究：運用教學反思理論研究成果，通過對各類教學反思案例和教學反思活動進行分析與總結，從教學反思主體和環境兩方面揭示有效教學反思活動的特點。
4、學校教學反思管理和指導的研究：在綜合教師個體與集體教學反思的經驗、學校教學反思管理和指導的經驗的基礎上，為學校的管理指導教學反思和教學反思的有效操作提供對策。
（三）基本概念界定
1、反思：即反思認知，其核心是批判性反思思維。是指認知主體主動、持續、仔細地以批判性思維來對自身的認知過程的覺察、認知、評價和監控，是認知主體通過批判性反思思維來學習和發展自我意識的過程。
2、教學反思：是指教師個人或集體，在教學計畫、教學實施和教學評價中，運用反思性思維方法，採用不同方式對自己的教學決策、行為和結果進行審視、分析，並以此來調控教學行為，積累教學經驗，形成改進對策，不斷提公升教學實踐合理性和教師自身專業素質的過程；是教師在教學實踐中的自主研究活動；也是教師研修活動的基本方式。
3、反思性教學：是指教師努力把學生「學會學習」與自身「學會教學」統一起來，在自己的日常教學實踐中通過強化「研究」精神，在教學活動中，以反思的態度，運用元認知思維（反思性思維）原理和方法，進行的研究性變革實踐。
4、教學反思的有效性
有效教學反思是針對無效或低效教學反思提出來的，期望充分發揮教學反思功能，即提公升教學實踐的合理性和反思主體的專業素質。教學反思活動的效果受反思主體和反思環境兩方面的影響，它的有效性取決於反思主體的反思態度、反思操作能力和反思環境。
影響教學反思有效性的基本因素
三、教師教學反思現狀調查與評析
教師教學反思現狀調查採用問卷調查和教學反思文字分析兩種方式。問卷《南洋中學教師教學反思的問卷調查》是根據已有的教學反思研究成果，結合本校實際自編而成，包括五個部分：教師對於教學反思的理解和實施現狀、反思的內容和方法、集體反思活動的操作、教學反思的效果和存在的困難希望。
被試73人，全校教師受測試率70%。調查題型為選擇題和排序題，採用百分比分析和頻數分析。同時，用文字特點分析方法對我校教師寫的117份「教學反思」從三個方面進行評析和統計，以了解我校教師期末寫教學反思的方式。
綜合教學反思現狀調查結果，總體評析如下：
教學反思可以寫成文章，如期末寫教學反思，但我校教師更多更有效的是日常教學中各種個人的自覺反思和集體的反思活動。絕大多數教師有教學反思的自覺性，並在課堂教學中和教學後能進行即時和及時的反思和教學改進，但寫教學反思能結合本人教學實踐分析的較少。期末寫教學反思的方式效果最差，反思的效果是越及時越好。
反思主要動因是改善當前的教學，教師對提高自身教學能力的作用比較看重，並非把「學習成績」作為教學反思的刻意追求，但對反思的效果更看重學生的學成績。教師集體教學反思較多地顧及到提高學生成績，個人的教學反思對自身能力和風格發展有幫助，兩種教學反思都對提高教學能力和研究能力有幫助。
教學反思的內容大多圍繞認知目標的達成而展開，反思中的課改意識比較弱，對「三維目標」中的非認知目標的反思不夠重視，需要更多地從課改的教學三維目標、關注教學過程等視角來發現問題，反思改進。教學反思要向聯絡教學實踐和深度反思的方向發展，教師意識到自己需要課改理念的學習、反思方法的掌握和典型案例的參考。
教師認同存以磨課、說課、經驗交流等集體的互動性教學反思形式，希望集體教學反思作為教研組經常性活動，但集體教學反思活動需要提高質量。聽課、評課活動缺乏對教學規律性問題的反思，要避免走形式、輕內涵傾向。
教師最多的困難是缺乏時間精力，其次是缺少教學理論理念、缺乏反思研討氛圍。希望學校在教學反思的理念方法、個案交流等方面加強指導，對教學反思的督查進行個性化管理。
四、教學反思的有效性
教學反思作為提公升教學實踐合理性和提高教師自身專業素質的手段，表現為各種形式的教學反思操作活動。教學反思的有效性是通過教學反思的操作來實現的。
（一）教師個體教學反思案例有效性分析
1、課題研究中以行動研究方式進行的教學反思
一般認為教學反思要經歷「發現行動中問題→分析問題與評價→重建行動方案→新的行動嘗試」四個基本操作環節。《高一年級數學教學初高中有效銜接的課堂案例分析研究》課題的行動研究過程就體現了反思四個基本操作環節。
2、體現多種反思要素的課例分析
這是「研究二次函式的最值」的數學課課例分析，它的特點是體現了反思各個環節中的各種有效性反思要素。
可見，有效的教學反思，需要教師啟用「元認知」思考，有反思的意識，並負責地、著實地經歷反思活動的每個要素。通過反思的有效操作教師收穫的是教育理念和教學實踐的突破，是教學實踐智慧型的提公升，並必將在學生日後的學習效果中逐漸顯現出來。（以下有刪節）
（二）教師集體教學反思的現狀與特點
數學組以「課程統整」實驗和「題庫建設」等一系列課題或主題研究，演繹了教師集體的教學反思，集體的教學反思給教師的專業發展和教研組建設帶來了新鮮經驗，起到了教師「校本研修」和「組本研修」的積極作用。
1、「課程統整」研究的過程和內容中的教學反思
「課程統整」實驗是按國家培養人才的要求，為了使本校學生在課程學習中獲得充分發展，創造性地制定課程教學計畫，以教材集成為基礎、系統整合教學因素，設計「課程統整指南」，並在教學實踐中不斷完善發展的教學研究。分析數學組的「課程統整」實驗從研究的過程來，就是以備課組為單位進行集體的教學反思的過程。
數學教研組「課程統整」操作流程是乙個隨著學生的流動更替，課程資源的日見變化豐富，以及教師對課程理解的不斷深入的過程，每學期都要通過新一輪的教學實踐不斷調整和發展。研究的問題來自教學實踐，研究的目標就是反思的目標，即實現教材資源的統整和優化使用，研究的結果最終都回到教學實踐。這是以日常教學實踐中的問題為物件，以課題帶動的、集體的行動研究；是乙個「迴圈或螺旋的過程」，是「教師不斷控制、評價、修正自己的實踐」（熊川武《論反思性教學》）。
2、集體教學反思與教師個體教學反思相比有許多優勢，具有「校本研修」的功能
（1）教師僅靠個人教學反思來發現和解決問題，其效益是有限的，個人難以發現的問題往往在集體反思交流中被發現，而彙總了眾多老師發現的問題卻具有相當的普遍性，在共同問題的驅動下，更能激發教師反思**的積極性。
（2）集體教學反思是有組織、有計畫、有課題的**活動，反思目標更具合理性，採取行動研究比較有科學性。在有經驗、有責任心的領頭人（教研組長等）帶領下，依靠集體智慧型開展的有序的研究活動，不但研究效率高，還可以螺旋迴圈地進行深化研究，有研究者稱其為「統領+自主」研修模式。
（3）集體教學反思活動是參與者之間在互動中的研究和學習，資訊交流暢通。各種資訊資源通過比較、甄別、刪選，能彌補個人認知的片面性，不同看法、辦法、觀點的傳遞和碰撞，易激發教學觀念和實踐的創新，突破自己教學的瓶頸，提高反思結果的合理性和有效性。
（4）集體教學反思活動遵循民主平等、各盡所能的原則。每個教師都有話語權，可以自由發言發表個人獨到見解，有助於集中正確的意見；教師各自承擔一定任務，分工合作，可以收到取長補短的效果，有利於發揮每個人的積極性和創造性，體現了自主精神和合作精神。
（5）集體反思的成果除了教學經驗和方法，往往還有當前教學需要的教學資料可供集體共享，並直接運用於自己的教學實踐，從而擴大教學反思的教學效益，有利於組內教師共同提高教學質量。
教學反思由教師個人的反省思維發展為教師集體的思維方式，它的內涵隨之得到了延伸和深化，在反思目標的合理性、反思方法科學性和反思成果突破性等方面都有了更大的確定性和有效性，具有反思資訊豐富、反思內容深入、反思氛圍民主、反思效果可靠、反思成果共享等優勢，是教學反思的高階形式。
數學教研組集體的教學反思激發了全組教師的研究課程和拓展課程的主動性和創造性，使教師的教學能力和研究能力得到了鍛鍊和提高，成為全區的優秀教研組，在不經意之中已經具有了「校本研修」的功能。目前，教師專業發展的「實踐—反思取向」模式遂被認為是促成教師專業發展的關鍵途徑之一。集體教學反思所特有的「貼近實踐、問題驅動、同伴互助、共享成果、迴圈發展」的特點是其他教師研修活動難以企及的。
（三）有效教學反思的基本特點
（1）反思態度的積極性
初探教師教學的有效反思
作者 許金霞 中學課程輔導 教師教育 上 下 2016年第16期 摘要 教學反思是教師為了實現有效的教學，對已經發生或正在發生的教學活動及其背後的理論 假設的再認識與矯正，在尋求問題解決的過程中實現對教學經驗的重新建構。教學反思是優秀教師必備的職業行為和習慣。本文著重 了教師教學有效反思的內容及反思...
教學方法的特點及其功能
一 聽說法 聽說法，又稱 口語法 句型法 結構法 軍隊教學法 這是一種強調通過反覆句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。聽說法有以下特點 聽說領先.注重口語，聽說是一切言語活動的基礎.口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的 初級階段先練口語，以培養口語能力為主，讀寫為輔.反覆操練，用模仿，重...
論教學反思及其對教師成長的影響
摘要 教學反思是教師對自身的教學進行批判和反省的過程，是教師借助行動研究，不斷 與解決教學目的 教學工具等方面的問題，不斷提公升教學實踐的合理性，使自己成長為專家型教師的一種方式和途徑。關鍵詞 教學反思 教師成長 教學反思是 教師專業發展和自我成長的核心因素 優秀教師往往懂得如何反思自身。改進教學實...