一、聽說法
聽說法，又稱"口語法","句型法","結構法","軍隊教學法".這是一種強調通過反覆句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。
聽說法有以下特點：
⑴聽說領先.注重口語，聽說是一切言語活動的基礎.口語是第一位的，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的；初級階段先練口語，以培養口語能力為主，讀寫為輔.
⑵反覆操練，用模仿，重複，記憶的方法去反覆實踐，形成自動化的習慣.
⑶以句型為中心.句型是語言教學的基礎，也是外語教學的中心，通過句型操練能自動化地運用每乙個句型，掌握目的語.
⑷排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助於情景，語境，直接用目的語理解和表達.
⑸對比語言結構，確定教學難點，把外語教學的主要力量放在攻克難點上.語言結構對比包括母語同目的語結構的對比分析和目的語結構內部的對比分析.
⑹能及時,嚴格地糾正學習者出現的錯誤，培養正確的語言習慣.
⑺廣泛利用現代化教學技術手段，如幻燈，錄音，電影，電視等，通過多種途徑進行強化刺激.。
聽說法功能：幫助學生打下良好的語言基礎，獲得好的語音語調，培養和提高學生的口語聽說能力。
二、交際法
交際法，又稱「意念法」、「功能法」或「意念-功能法」。它是以語言功能專案為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
交際法有以下特點：
(1)以培養交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。
(2)以功能意念為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工後的「教科書語言」。
(3)教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景並多採用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，並把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。
(4)以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在於孤立的詞語或句子中，而是存在於連貫的語篇中。
(5)單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，以綜合性訓練為主，最後達到在交際中綜合運用語言的目的。
(6)對學習者在學習過程**現的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。
(7)交際法強調以學生為中心，強調教學要為學生的交際需要服務，以語言功能為綱．根據學以致用的原則，針對不同專業的學習者安排「專用語言」的教學。
(8)主張採用多種教學手段，不應是僅僅一本教科書，而應該是「教學包」，即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄影、電影、電視等。
(9)讓學生處於情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語進行交際，是交際教學的精髓
交際法的功能：培養和提高在特定的社會語境中使用語言交際的能力。
三、全身反應法
全身反應法
是通過身體動作教授外語的教學方法 。目的是在開口之前培養聽力理解能力,言行協調一致,減少語言學習中的心理壓力。全身反應法他主要是根據大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發展。
因此它強調要在真正的情景裡面來進行教學。根據學語言本身的規律，從小孩學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然後在這個基礎上，逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。
全身反應法就強調首先培養學生聽的能力，要大量聽一段時間以後，聽到一定的基礎了，到小孩子願意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎上再來輸出。
全身反應法有以下特點：
1） 聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。
2） 學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計畫的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知並理解掌握語言。
3） 允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生發言。
4） 教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。
全身反應法功能：在開口之前培養聽力理解能力,言行協調一致,減少語言學習中的心理壓力。
四、任務型教學法
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在「幹」中學，「用」中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
任務型教學法特點：
1、以任務為中心．而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的；
2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯絡，這種聯絡應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。
任務型教學法功能：
此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程式表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需資訊，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。
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