教學方法概論
第一章教學方法概述
1、教學方法：是指在教學活動中，教師指導學生以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
2、（★）（簡）教學方法的意義：1.教學方法是聯絡教師教與學生學的重要紐帶。
2.教學方法是完成教學任務的必要條件。3.
教學方法是提高教學質量的重要保證。4.教學方法是影響教師威信和師生關係的重要因素。
5.教學方法影響學生身心發展。
3、教學方法：（多）1.愉快教學法。
是借助建立民生和諧的師生關係，著力於兒童的全面發展。它要變「厭學」為「好學」，變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。（單、判）2.
情景教學法。江蘇省。情景教學法提出的根據動相互作用、相互統一、（或理智活動與情意活動）相互統一等原理。
3.嘗試教學法。江蘇常州。
特點是變先講後練為先練後講。4.成功教學法。
上海閘北八中校長為首的一批研究者提出。
4、（多）成功教學法的基本要素：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。
5、國外教學方法：1.發現法（布魯納）2.
範例教學法（德國教育家）：是教師通過對教材中的典型事例進行分析，學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。所謂範例，是教材中那些隱含著本質因素、根本因素、基本因素的典型事例。
3.目標教學法：教育理論的核心是「掌握學習」。
4.程式教學法：斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程通過操作性強化，乙個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者乙個現存的行為單位可以被精煉。
（單）5.暗示教學法（保加利亞喬治。羅扎諾夫）：
又稱啟發式外語教學或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學生的邏輯思維與情感傾向結合起來，充分調動學生的無意識心理活動，提高其學習興趣和自信心，使其在生動活動、輕鬆愉快的環境中進行學習。（判）
6、（多）暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。
7.非知道性教學法：(促進教學法)美國著名心理學家。
8、人際關係是非指導性教學法的核心與關鍵。
9、羅傑斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上。
10、（★）（簡）當代教學方法改革與發展的基本特點：1.重視實現學生的主體性2.
重視教學中學生知情智力的整合統一3.加強學習方法的研究4.重視現代教育技術的應用5.
教學方法的模式化。
第二章教學設計的方法
1、教學設計：簡單說，指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學物件的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格、運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計畫過程。
2、教學設計的過程實際上是對教學活動的預先分析與決策，制定教學方案的過程。目的在於優化教學程式，激發學習者的興趣，提高教學效率。
3、（簡、多）現代數學設計的主要特徵：1.以學生學習為中心2.關注真實生活3.以「研究」超越「經驗」4.創造性和靈活性。
4、（★）（簡）教學設計的依據主要有：1.依據現代教學理論2.依據系統科學的原理與方法3.依據教學的實際需要4.依據學生的特點5.依據教師的教學經驗。
5、教學設計模式：1.系統分析模式2.目標模式3.過程模式
6、設計具體而明確的數學目標是教學設計中最先要考慮的問題。
7、（判）教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。
8、（多）教學目標的功能：1.導向2.激勵3.標準
9、（多）美國教育家布盧姆等人的的教育目標分類理論。將分為、和三個領域。
10、認知領域教育目標：從低階到高階共分為、、、、、六個層次。
11、（簡、多）教學目標設計的基本要求： 1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.便於檢測
12、教學起點設計的考慮因素：一、對學生進行全面分析（對學生認知因素、非認知因素的分析、社會因素的分析）二、確定學生原有的學習基礎
三、進行學習任務分析
13、（★）（簡）教師要著重掌握以下教學內容分析和處理方法： 1.研讀課程標準，明確基本要求2.
通覽教材，鳥瞰全域性3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.
分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀教材，吸取營養
14、（★）（簡）設計教學時間的策略：1.把握好整體實踐分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規劃單元課時4.盡量能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間遺失
第三章課堂教學的方法（重點章）
1、（多）傳統課堂常用的方法為四大類：以語言傳遞資訊為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。
2、語言傳遞資訊為主的方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。
3、（★）（簡）運用講授法的基本要求：1.講授內容要科學性和思想性2.
講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。3.教師要努力提高語言表達水平。
語言準、語言精、語言美。
4.談話法：又稱回答法，是教師根據教學目的的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出。談話法的特點是師生對話。
5.討論法：是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，並進行群體性的討論，藉以交流資訊，深化認識，發展智慧型的一種教學方法。
6、討論法特點：以學生自己的活動為中心，學生在活動中處於主動地位，能夠更好地發揮學生學習的主動性、積極性、每個學生可發表自己的看法，又可聽取各種不同的看法，集思廣益，相互啟發，加深理解，共同提高。
7、以直接感知為主的方法：包括和兩種
8、演示法是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示範性實驗，使學生獲得關於事物現象的感性知識，以促進其獲取新知識，發展智力的一種教學方法。特點在於，常常配合講授法、談話法進行。
9、以實際訓練為主的方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完美知識、技能、技巧的方法。以實際訓練為主的方法包括：、、三種。
10、實驗法：學生運用一定的儀器進行獨立作業，並通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。特點，是讓學生親自動手，手腦並用，進行獨立操作，理論與實踐相結合。
11、練習法：是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍採用的一種教學方法。特點，在於應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。
12、以欣賞活動為主的方法主要包括。
13、目前，我國正處於新課改的全面實施階段，新的課程改革認為課堂教學所實現的價值不僅是知識的、能力的，更是學生作為乙個生命個體的全方位的提公升；新課改要求學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值上獲得三位一體的全面發展；著眼於學生的全人發展，尊重學生的個性差異，重視培養學生的完整人格。
14、（多）新課改背景下的課堂教學方法：主體參與型教學的方法、合作學習型教學的方法、研究學習型教學的方法。
15、（★）（簡）教學方法選擇的主要依據：1.把握教學目的與任務。
（如果教學的目的是傳授新知識，就要選用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學生掌握技巧的，就要選用練習法、實習法等；如果主要是提高口頭表達能力並發展智力的，就要選用談話法、討論法等。）2.把握教學內容的性質和特點3.
把握每節課的重點、難點4.把握學生的身心發展特點5.教師自身的素質6.
教學實踐和效率的要求
第四章教學組織的方法
1、教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的**，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程式。
2、教學組織的特點：1.特殊的師生互動2.特殊的時空安排3.教學因素的特殊組合（教學目標、內容、**、方法手段等因素在教學中各具獨特的作用）。
3、（多）教學組織發展的特點：1.教學組織形式的確定化2.教學組織形式多樣化、綜合化3.教學組織形式的個別化4.更加重視課外、校外活動。
4、教學的基本組織形式——班級教課制
5、班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計畫統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種組織形式。它是目前我國學校教學的基本組織形式。特點：
班、課、時三個特點。
6、班級授課制的優越性：1.有利於提高教學效率2.有利於發揮教師的主導作用3.有利於發揮學生集體的教育作用。
7、班級授課制的侷限性：1.不利於對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。
2.在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創新精神等方面的發展。3.
以「課」為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。4.缺乏真正的生生之間的合作。
8、（多）班級授課組織的具體形式：全班上課、班內分組教學、班內個別教學
9、完整的教學工作：備課、上課、課外作業和課外輔導
10、（多）課堂教學的基本要求：1.目標明確2.內容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密5.教學效果優異。
11、（判）教學成功與否最終要看。
12、單一課是指，一堂課內主要完成一種教學任務的課。
13、綜合課：一堂課內同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課。
14、課的結構指，一堂課的組成部分及部分的安排順序和時間分配。
15、綜合課的一般結構是：1.組織教學2.檢查複習3.學習新教材4.鞏固新教材5.布置課外作業。
第五章多**教學的方法
1、多**的特性：1.固定性2.擴散性3.重複性4.組合型5.工具性6.能動性。
2、（多）現代教學**運用的基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經濟性原則。
3、（判）資訊科技與課程整合改變了學習者的學習方式。
第六章教學評價的方法
1、教學評價：評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學實施資訊的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或區域性進行價值判斷的過程。
初中數學概念教學方法
關鍵詞 初中數學概念教學 數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關係的本質屬性的思維形式。數學概念是數學知識的基礎，是數學教材結構的最基本的因素，是數學思想與方法的載體。正確理解數學概念，是掌握數學基礎知識的前提。學生如果不能正確地理解數學中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則 公式 定理，也就不能...
初中數學概念教學方法
摘要 本文在簡單的了解了數學概念之後,重點分析了該如何做好數學概念的教學,從而進一步提高學生的數學能力。關鍵詞 初中數學數學概念教學方法 在學習數學中,數學概念是乙個非常重要的內容,是數學思想與方法的載體,能否正確的理解和認識數學概念是學習數學知識的關鍵,也是進行數學判斷 推理的前提。有了清晰的概念...
初中數學概念教學方法研究
作者 唐愛文 師道 教研 2011年第02期 在初中數學教材 現的數學概念近400個，可分為屬概念和種概念 單獨概念和普遍概念 抽象概念和具體概念等 這就要求學生不僅要學習概念的知識 形式化的結論內容，而且要學習概念的產生過程與運用過程 不僅要掌握作為物件的概念，而且要掌握作為過程的概念 不僅要掌握...