初中生物教學中幾種概念教學方法初探
毛秀芹濱城區楊柳雪鎮懷周學校
初中生物教學中幾種概念教學方法初探
山東省濱城市濱城區楊柳雪鎮懷周學校毛秀芹
初中生物課程標準中認為：學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵。概念是對事物的抽象和概括，生物學概念是生物學課程內容的基本組成。
生物學重要概念處於學科重要位置，包含對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。科學的教育應該致力於一些科學上有關的大概念（課程標準上一些重要的概念）所有科學課程活動都應該致力於深化學生對科學概念的理解，同時應該考慮其他可能的目的（如科學態度和能力）
生物學概念教學貫穿於整個生物學教學的始終，講授新課、複習舊課、實驗操作和做練習，都離不開生物學概念。概念的掌握不能靠死記硬背，而是靠教師巧妙地設計，讓學生在學習過程中逐漸形成的。所以，搞好生物學概念教學是提高教學質量的根本所在。
然而，實際教學中，概念教學的困難在於如何使學生達成對概念真正理解、深切記憶、靈活應用。根據自己的教學實踐，就概念教學談幾點淺見。
一、 創設概念教學的情景匯入
創設生動的教學情境，激發概念教學的「動點」。俗話說，良好的開端是成功的一半，如果我們能在活動的起始階段多動筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果，如每節課，通過猜一猜，聽一聽，講一講，動一動等不同的活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利於培養學生的創新意識，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來，為生物概念教學開展、激發學生學習興趣，實現概念教學目標，提供了條件。
生物課堂匯入有多種：直接匯入、舊知識匯入，實驗匯入，直觀匯入、例項匯入、懸疑匯入等針對不同課程概念選取合適的匯入方式， 可以起到事半功倍的效果。
1、 謎語設疑---概念教學的情景創設：「物質運輸的器官——心臟」
出示謎語：四個小房結構巧，拳頭大小似紅桃；日日夜夜送血忙，時時刻刻蹦蹦跳。
師：請同學們猜一猜，謎底是什麼？
生：心臟。
師：對。那其中的「四個小房」指什麼呢？
它們又各有什麼樣的用途呢？這就和心臟的結構及功能有關了。下面我們一起來做實驗：
觀察心臟的結構。設疑激趣，抓住學生的思維，同時利用問題的設計，直接構築概念的中心問題（心臟有四個腔，不停地收縮舒張，是人體的動力器官），一下子抓住了問題的關鍵，為心臟的結構與功能這一重要概念的具體實施做好了鋪墊，使得重要概念的操作水到渠成。
謎語匯入既具備一定的懸疑性又不乏生動有趣，即活躍了課堂氣氛，又關注了學生主體地位的發揮，使學生積極主動地參與到**活動中來，這樣學生才能樂學、善學、易學，發展思維並能深層次地學習和理解一些中心的概念問題。
2、 多**展示概念教學的情景創設
多**展示**或**資料給人一種身臨其境的效果，對新課的匯入起到了事半功倍的作用。如在「尿的形成和排出」一節，首先出示感動中國人物──田世國和他的母親的**，並提出問題「田世國為什麼會感動中國？」**的展示和問題的提出，一下子抓住了學生繼續**的心，為本節課的概念教學做好堅實的鋪墊。
在課堂教學具體教學實際中這樣的案例很多，巧妙的創設情境引入概念的學習可以明確並活躍學生的思維方向，激發學習興趣，誘發學習慾望，積極主動地引發學生進入到課堂學習**活動中。只要稍加注意因勢利導，巧妙地設計，加以聯想，選取合適的情境創設引入，在教學實踐中具體運用，概念的引入就不再那麼抽象！
二、概念教學實施過程中教學手段的選取
美國課程專家埃里克森認為，課程內容應該圍繞個學科的的核心概念進行選擇，具體事實應該作為鋪墊來幫助學生發展深層次理解；教學重心應該從教授事實轉移到使用事實，以便傳遞和評價更深層次的理解力，學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層次理解，培養和發展思維能力。基於這一理念，在教學手段方式方法的選取方面，既要考慮學生的認知水平，心理發展水平，又要考慮到概念問題的型別，選取合適的教學方法，促就學生對概念的認知理解，對概念的實質達到融會貫通，學以致用。以下是幾個例項的分析。
1、比較法
比較,是人類思維的基本方式,也是創造性思維的重要的方法,有比較才有鑑別,通過比較,可產生強烈的刺激,促進積極思維。初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生如何幫助學生能舉一反
三、全面系統準確地認識掌握概念，並從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的乙個難題。採用比較法教學能較好地解決這一難題。
（1）巧用比較法準確掌握概念的涵義
巧用比較可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特徵，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前後聯絡的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑑別，一切事物總是相比較而存在的。
在教學中採用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。比如：呼吸作用與光合作用有什麼聯絡和區別？
學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然後分析出對立面和統一面，得出答案。並從中看出二者的相互依賴、相互制約的關係。
通過比較既把握住了光合作用和呼吸作用的涵義，又抓住了光合作用和呼吸作用的本質區別。既有區別又有聯絡，既相互對立又相互依賴。
（2）巧用比較避免概念問題混淆不清
《食物的營養成分》——醣類、蛋白質、脂肪三大類營養物質作用的比較
對三大供能營養物質的作用，學生單純接受並不很難，但通常是淺層的暫時記憶，如果把這些作用混在一起來讓學生分辨是哪一營養物質所具備的功能時，學生特別容易模糊不清，這時教師可將兩概念的相同點和不同點進行分析比較，找出它們各自不同的屬性及同共性，增強學生的理解記憶，突破難點。通過具體的比較異同，學生對三大供能營養物質的作用有了更深入的理解掌握！頭腦中有了比較系統明了的認識，不再發生混淆，能準確地表達出它們各自不同的作用，而且在這一知識應用時也不至於混淆不清。
生物課堂中比較方法的利用要貼近學生思維要求。運用比較法時需「駕輕就熟」，「就地取材」，靈活綜合應用，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是我們要善於總結和把握，有意識地利用比較法的優點，使它更好地服務於我們的教學。
2、借助體式語闡釋概念
中學生物學教學原則中有一種直觀性原則，直觀手段的運用在於幫助學生增強感知，順利地形成正確概念，而肢體語言屬於直觀手段的一種演義，更容易拉近學生與課本間距離，使教材內容迅速成為一種表象，同時有利於學生深入理解生物學概念，並獲得真切體驗，關注學生學習經驗的形成，營造體驗感知資訊的空間突出了學生的主體地位和主動性，使學生在獲得知識、培養能力，發展素質的基礎上，體會學習的樂趣。例如：傳粉概念的教學：
把人看做是一朵兩性花，上肢是雄蕊，手臂為花絲，攥起的拳為花藥，頭為柱頭，手張開表示花藥散發出來，把手放到自己的頭上，表示完成傳粉，花粉從花藥離散發出來，落到雌蕊柱頭上的過程，這就是傳粉。也可以說這是自花傳粉。異花傳粉可以表示為，用另乙個同學的手來表示雄花，手向另乙個同學的頭上移動，（向另一朵花上傳粉）異花傳粉，單性花兩性花都可以。
生物概念中還有許多可以採用如：根尖（人可以看作是根尖，伸展開的雙臂是根毛，軀幹部分就是成熟區，以下部位依次類推）；氣孔的開閉由保衛細胞控制，可以用雙手來表示；脫臼可以用雙手抱拳來表示等。通過肢體語言的表現，使學生更直觀、更形象、更生動地獲得生物學概念。
學生通過運用自己的身體加深對這些知識點的理解。
3、通過手繪板圖形象描繪概念教學
教學活動是一項科學的實踐活動，同時又是一種藝術的創造性勞動，它的實施不僅要使學生學會學習，還要讓學生學得輕鬆、學得快樂、學有所獲。手繪板圖是我們教學的一項基本功，也是學生的學習工具，恰當地運用板圖能活化課堂教學，激發學生學習興趣。
例如：「畫蛇添足」描繪人體腎臟----腎單位
腎臟是形成尿的主要器官，而腎單位又是形成尿的結構和功能單位，加強腎單位這一概念教學，對於尿的形成具有重要的意義，而學生對於腎單位的結構認識感知有一定的難度。起初，我問到：你們認為老師能畫出腎單位的板圖嗎？
看著孩子們有些懷疑的眼神「我了解到這一結構孩子們感覺有一些模糊，對課本的腎單位圖形認為比較複雜，不容易明確每乙個結構，那我可不可以畫一種簡單的板圖，再借助於形象的比喻來達到一種效果呢？（如圖：手繪完成）
「先畫出「腎小囊和腎小管」，問到「同學們看一看，我畫的像什麼動物？」「像條張開嘴巴的蛇」此時學生的眼神告訴我，這蛇和我們學的腎臟有啥關係呀？繼續追畫（腎小球）再問：
「這又像什麼動物？整體看起來又像什麼？」「像不像一條正在吞吃青蛙的蛇？
」如果這條正在吞吃青蛙的蛇就是我們今天學習的腎單位，那麼你能說出蛇的每一部分分別代表腎單位的哪一部分嗎」我問道。孩子們一下子興奮起來，「是腎單位，青蛙的兩條後腿就是入球小動脈和出球小動脈；青蛙的半個身體就是腎小球，它和蛇的大嘴巴合在一起就是腎小體；而蛇長長的身體就是腎小管」同學們說道。很快腎單位的結構被解決了！
每到腎單位的知識應用時，孩子們就立即反應出：蛇又來吃青蛙了，我們的腎臟又開始排洩廢物了。
在生物教學中會經常遇到結構、原理、作用等方面的知識，利用板圖，省時又簡單，具有分明的動態層次性 ,體現事物從無到有的動態變化過程 ,符合學生從簡單到複雜的認知規律。心臟結構簡圖、腎單位簡圖、鳥卵結構圖我們都也可以隨手來畫。另外，像肺泡與毛細血管的氣體交換；病毒結構；物像與標本移動方向相反的關係；菜豆種子與玉公尺種子的結構圖等等，都可以手繪板圖簡單地描述出來。
在沒有多**的情況下，同時能活化生物學概念，加強對概念的理解認識，提高學生學習的積極性。
手繪板圖的利用更融入了教師和學生的情感，加強了老師和學生的溝通，更有利於概念教學。使得課堂更活潑生動，有利於促就概念的形成。
三、通過課外延展鞏固深化概念教學
延展，即延伸、拓展，即內容為教材正文的延伸，具有拓展學生的視野、能力的作用，是課堂教學的拓展和延伸。它不但可以激發學生學習生物的興趣、鞏固和深化生物概念學習、培養對生物概念的應用實踐能力，而且還可以增長他們的見識，激發學生的想象力和創新能力，培養學生探索新知識的慾望和精神。
教學方法的概念
教學方法概論 第一章教學方法概述 1 教學方法 是指在教學活動中，教師指導學生以達到教學目的而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。2 簡 教學方法的意義 1.教學方法是聯絡教師教與學生學的重要紐帶。2.教學方法是完成教學任務的必要條件。3.教學方法是提高教學質量的重要保證。4.教學方法是影響教師威...
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