新鐵技（2009）015號
中等職業學校德育課是中職學生思想道德教育的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課。體現了社會主義教育的方向和本質要求。德育課教學要充分反映馬克思主義中國化最新成果，把中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心體系的基本要求融入各門課程；充分體現「貼近生活、貼近未成年人」的原則，緊密聯絡社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發展規律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成；充分突出職業教育的特色，課程設定、教學安排和職業教育培養模式、教學特點相適應，發揮學生的主體作用，突出教學的實踐性，注重現代教育手段在教學中的運用。
但我們應清醒地看到目前我校的中職德育教學已遠遠不適應職業教育的發展要求，特別是德育教學對人才培養的模式，更是不適應經濟發展對具有技能型人才的需求與要求，為此不能不使我們對中職教育的德育教學進行改革。
一、德育教學舊模式難以打破的原因**
德育教學舊模式難打破，其原因複雜且多方面，有客觀原因也有主觀原因
(一)傳統教育觀念影響根深蒂固。
課堂教學是從古至今老師授業的法碼，我們許多老師仍在死死地抱著它，似乎離開了它就難以授業。如果要改變課堂教學模式，那就意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。而不少德育課老師對德育教學改革的重要性仍認識不足，特別是他們對教育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性，他們對德育教學改革的創新性認識不足，仍留戀老一套課堂教學模式。
（二）德育教學與學生的實際需要嚴重脫節
我們的德育課教學，並未真正關注學生的內在需求和情感，並未真正關注他們的生命成長和發展。學生不能用所學的知識來分析和解決所遇到的社會熱點問題。這樣學生就會懷疑所學知識，就會感到德育課的無趣、無利和無用，也極大的削弱了德育課的教育實效。
(三)教師依賴性思想影響德育教學的改革。
課堂教學改革是需要教師的自覺性和主動性，需要深入研究，不斷嘗試。但在實際教學中，有不少人仍停留在謀求一種「開處方式」的改革，別人怎麼改，我就怎麼改；別人改什麼，我就做什麼，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿，甚至等待學校領導拿出改革方案。
（四）德育教學手段落後，僅停留在一本書、乙隻粉筆、一塊黑板上、一張嘴上。現代化的教學手段運用不多，難以吸引學生的注意力。
（五）原有的的教學法考核模式難以突破。
德育教學改革是全面實施素質教育的重要組成部分，也是德育課程目標實現的重要保障。目前，德育課程陳舊的考核模式，對課堂教學改革仍是很大的阻礙。比如我們在有效檢測和科學評價學生學習狀況和水平方面，仍堅持傳統的考核方式——筆試，所以考試始終是課堂教學的指揮棒。
綜上所述，不難看出德育教學改革所邁出的步伐不大，最根本問題在於我們自身缺乏主動性、開拓性和創造性。中職學校德育如何體現中等職業教育規律和特點，適應學生身心發展規律，提高德育的實效性和針對性，是擺在中等職業教育工作者面前的重大課題。
二、大膽改革，勇於探索，建立「以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心」的德育教學模式。
2023年12月，教育部印發《關於中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和《中等職業學校德育課教學大綱》全面啟動新一輪德育課課程改革，我們要結合我校實際，認真貫徹黨的「以人為本」的科學發展觀要求，大膽改革和積極探索，根據職業教育的特點，建立「以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心」的德育教學模式。
(一)以實踐為中心，改變德育課教學重課堂教學、輕社會實踐教學的現象。
以實踐為中心是實施素質教育的重點內容,實踐的觀點不僅是德育首要的、基本的觀點，同時也是職業教育本質特徵和基本要求。德育具有實踐性，道德**於社會生活，社會生活是實踐的，學生的思想品德養成只有在長期的生活實踐中，才能將德育目標和內容轉化為自身的行為，教育培養的是生產、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，這就特別強調要在實踐中學習，在學習中實踐。
走出課堂，走向社會。德育課程教學也是一種教育實踐課程，更應注重實踐教學。德育教學的各門課程內容不僅僅是理論性內容，同時也涉及到如何提高學生的實踐能力，特別是全面提高學生綜合素質，它也注重或強調通過實踐教學，教會學生學會觀察社會、了解社會、把握社會。
當然，我們強調德育教學改革，強調德育課程的實踐教學，但並不等於放棄必須的課堂教學形式，只是根據該課程的特點和培養學生實踐能力的需要而加重實踐教學。為此，在德育課程教學中，應將相當部分課時（如三分之一甚至一半）安排在實踐教學上，即活動課、參觀訪問、與創業成功者座談、市場調查等。通過諸多的社會實踐活動，不僅使學生加深了對教材基本理論的理解和掌握，而更重要的是為今後如何走向社會、走向就業、走向創業打下了牢固的思想基礎。
(二)以學生為主體， 改變傳統「以教師為主體」的灌輸式教學法。
課堂教學仍是德育教學不可缺少的主渠道，但我們不應囿於這一形式，應改變過去過於強調內容所謂「系統性、科學性、專業性」的三段式教學模式，而採取更為靈活的講座式教學、板塊式教學和實踐教學。在課堂教學中，學生是教學的主體，不是灌輸客體。因而我們在德育課堂教學中必須堅持以學生為主體，老師的職責就是貴在引導學生學會思維、學會主動學習，特別是可將德育教學內容分解為各種教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗之中，分析問題並尋求解決問題的方法。
我們把這種教學方法稱之為**式學習法，即學習的八步法：設疑、自學、調研、交流、答疑、體驗、自我總結、自我評價。實踐證明，這種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養和提高學生自我學習能力的有效途徑。
(三)以就業為導向，整合德育教學內容，實行德育模組教學。
由於中職教育是以就業為導向的教育，其培養目標是為生產一線培養合格的高技能人才，因此，應突出德育之職業性理念。中職德育課的目的主要是提高學生的政治、思想、道德、法紀、心理、審美、就業、擇業、創業等綜合素質。這些綜合素質的培養必須在中職生接受職業教育的全過程中才能完成；如果脫離了職業教育環境，就不可能培養出具有職業特點的高技能人才。
而良好的職業道德是高素質職業人才的基礎。用人單位注重員工的職業技術素質，更注重員工的職業道德品質。這就決定了中職學生不僅要掌握專業知識與技能，更要具備勤業、樂業、敬業的良好職業品德。
這種品德的形成，**於學業生在相應職業崗位中的體驗。因此，中職學生德育課要把職業理想教育、職業道德教育、職業指導、創業教育作為重要內容，並貫穿於品德養成的全過程。要緊密結合學生的專業學習和將來從業崗位對思想品德的要求，根據不同年級、專業學習的特點，有針對性地開展思想品德教育，為學生多創造實踐空間，使學生在實際崗位中體驗如何做一名合格的高技能人才。
(四)注重學生個性和創新能力的培養。
老師在德育教學中應注意塑造學生的個性，各有鮮明特點。如在禮儀教學中根據學生將來適應社會職業的需要，可根據學生特點而因材施教，著重訓練學生的形象形態、口才與語言、禮儀禮節，並表現出各自的氣質與特點。心理健康課程可以根據學生心理特點，不僅要教會學生的求知心理、健康心理、審美心理，同時也通過對學生心理測試，教會學生做人、做事、做學問，勇於探索與創新。
(五)改革德育教學考核模式。
長期以來，德育課教學中存在乙個弊端就是課堂上講知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，然後由此評定學生成績，這是一種片面的考試評分法，不利於學生的全面發展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，並從知識、能力、覺悟三方面對學生進行全面的考試評價，學生的成績評定應實現三方面的結合：一是知識與能力相結合。
克服片面強調記資料，觀點的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小**、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的例項去印證教材內容，加深理解，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
三是捲麵成績與平時表現相結合。克服重捲麵成績輕實際表現的傾向，排除一試定成績的弊端。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。
總之,德育教學改革不是乙個任課老師隨便改改就能獲得成功，它也是乙個全方位的複雜的系統工程，需要我們用嚴謹認真的科學態度和探索精神去反覆實踐和提高,需要有乙個和諧環境，人人重視，人人參與，德育教學改革方能成功。構建以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心的德育教學模式,使德育課充滿生命力,才能充分體現德育課教學的社會功能。
德育辦公室
2023年7月
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