師：自己練習說一遍，等一會兒看誰能不看書自己說。
生1：更羸隨魏王打獵時發現乙隻大雁從遠處飛來。
師：這樣說不錯，但是你覺得有問題嗎？
生2：有，這是乙隻受傷的大雁，所以是「慢慢地飛來」，還邊飛邊鳴。
師：那怎麼說才好呢？
生2：更羸隨魏王打獵時發現乙隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（學生的語氣比較平淡）
師：不錯，不錯就是「馬馬虎虎」，誰再來試試？
生3：更羸隨魏王打獵時發現乙隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（學生的語速較慢，有悽悽慘慘的味道）
鏡頭三：李吉林老師——《桂林山水》：
生：（讀第二小節第二句話）
師：漓江的水真靜啊，「靜」念輕聲，拖長聲音，然後把聲音壓平。（示範）
生：（再念）
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。「清」字先向上揚一點，再輕輕拖一下。（師範讀）
課堂教學過程中，學生對學習內容的理解、表達、運用情況程度是不相同的，我們不應該要求所有的學生都一樣，也不應該苛求他們一步到位。因此，教師的評價絕不能僅限於簡單的肯定與否定，如果只用簡單的「讀得好」、「讀得還差些」這些模糊的評語，學生就不知怎樣讀才是更好的。教師應給予學生有指導方向的評價，讓學生知道怎樣做是更好的，怎樣才能做到更好。
上述兩位名師都以嚴謹審慎、實事求是的科學態度，及時準確地對學生的學習給予客觀、公正、合理的評價——「不錯，不錯就是『馬馬虎虎』」、「好多了」，而且能及時地捕捉學生的資訊，給予學生適當的點撥、指導——「這樣說不錯，但有問題嗎」，「『靜』念輕聲，拖長聲音，然後把聲音壓平」，使學生在教師和風細雨的評價中，沒有任何心理負擔地投入學習，並明確自己前進和努力的方向，一點一滴地成長。
課堂有效教學評價
課堂評價運用得好，對於增強教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發學生本學科的學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評價運用不當，有可能會使學生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，會讓學生對這門學科及其教師都產...
論改進資訊科技教學評價提高課堂教學有效性
摘要 新一輪課程改革倡導 立足過程，促進發展 的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質教育 進行評價改革 提高課堂教學質量成為了課程改革的乙個重要課題。目前小學資訊科技學科的教學評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據幾年來的教學實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同 隨著資訊科技課程的改革和發展...
論地理課堂教學評價
伴隨著課程改革的持續不斷推進,教學評價理論的逐漸成熟,課堂教學評價逐漸開始向兩個分支發展,促進教師專業發展與促進學生發展,在地理課堂教學實施中,應運用地理教學評價理論具體檢驗課堂教學質量 教師的教學水平 學生的學習技能發展表現,在繼續關注教學效果 學習成果的同時,注重對課堂教學內隱性教學環節及學習過...