師德徵文徵文

愛要怎樣說出口

愛要怎麼說出口？不過是一句簡單的問候；愛要怎麼說出口？不過是用乙個微笑去代替千言萬語；愛要怎麼說出口？

不過是用一些微不足道的舉止讓對方感受到你的關懷。「你又不是天生的遲鈍？」「你就真的什麼都做不好嗎？

」這些語言，儘管含有「恨鐵不成鋼」的「愛意」，但對於現在的獨生子女來說，他們不愛聽，也難以感受到其中的「濃濃愛意」。他們更容易產生的是「我就是遲鈍！」「我就是什麼都做不好！

」「你能拿我怎麼辦！」這樣「破罐子破摔」的逆反心理，師生之間的「矛盾」在這樣的「誤解」中孕育而生。解開師生間的疙瘩，在這個繼往開來的時代，學校教育需要建立理想的、新型的師生關係，而師生間的相互溝通是必不可少的。

可是，同樣是開口說話，為什麼有的老師的話學生愛聽，有的老師的話學生就不愛聽？究其根本，恐怕有時班主任的話語中缺少了乙份「情」、一種「趣」，因此也就缺少了語言的吸引力和感染力。

其實，在班主任與學生之間，語言首先不是作為教育的手段，而是作為交往的工具被使用,因此語言不僅是用來傳遞資訊的，而且也是用來溝通的。那麼，班主任怎樣才能使自己的語言富有打動人心的魅力，明明白白的表達自己對學生的關愛呢？奧秘在於：

以情動人，以美育人，以趣引人。

一、慷慨地讚美你的學生

林亞強是我們班上較差的學生，雖然他不像有的男孩子那樣調皮搗蛋，但是他對學習沒有興趣，成績糟糕。而且，沉默寡言，脾氣固執，經常與同學鬧意見，老師怎麼批評幫助也不頂用。一天課間，我見他在低頭做作業，便走過去跟他搭訕。

當問他喜不喜歡上數學課時，這個沉默的男孩子抬起頭來，眼中露出了驚訝，隨即點了點頭。我拿起他的作業本，那作業本上雖然錯題很多，但字寫得端端正正，我便對他說：「你的字很端正，再仔細思考一下這幾道題，就是乙份很好的作業了。

」他聽後，趕緊拿起橡皮擦了起來······在批改作業時，我果斷地給他的作業打上了「優」，並寫上了批語：相信你，一定會有進步的！」

誰知，這竟喚起了他對學習的極大熱情，第二天課上，他的身子坐的直直的，目不轉睛的盯著老師，神情是那麼的專注。

事實上，我們在對待學生的問題上，常常忽略了讚賞。因為我們往往過於注重學生的缺點，我們也往往認為學生做的好是應該的，做的不好是不應該的。因此，當我們的學生取得了點滴的進步時，我們常常忘了稱讚他們,而對於學生來說，得不到一點讚賞肯定，他們的內心是多麼失望啊！

當你面對你的學生時，尤其是那種似乎充滿缺點的學生時，如果能盡量地發現他的優點，然後真誠的去讚美他，那麼，這樣的語言就像是美妙的**在學生的的心靈深處奏響，激發出他內心深處的希望和信心，激勵他奮發向上。

二、選擇最美的語言

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時說：「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」其實說話的道理與此相同，所謂「情深方能意切，感人全在真情。

」班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到「四分含情，六分敘理。」有理而無情，談不上生動的形象和感人的魅力。

教師語言不僅反映了他的業務修養，更能反映他的道德修養。乙個學生作業沒交，他告訴你，忘在家裡了。對此你會怎麼說？

1、「真的忘在家裡了？那就回去拿來讓我證實一下。」2、「怎麼搞的？

這已經是第三次了，明天補交乙份！」3、「是啊，為了寫好這次的作業，你一定花了不少的心血，可惜今天老師不能看到你的作業了，下午一定記得帶來好嗎?」

第一種說法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍的；第二種說法，雖然沒有揶揄的成分，但傳達出的資訊是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽後的感受是疏遠與排斥的。第三種說法，教師傳達的資訊是信任、體諒學生，同時又表示了遺憾，暗示學生要「花不少心血「去做。

可見，乙個教師的語言，對乙個班級，對乙個學生的影響是很大的。班主任的一句話既可以拒學生於千里之外，也可以似一股清泉滋潤學生乾涸的心田。如果我們在感情上對學生多一些理解，多一層關心，多乙份師愛，那麼表現在語言上，火氣、訓斥就自然會少得多了。

三、幽默一把又何妨

我們在對待學生時不可不講究點方法，出一時之氣，大聲斥責，往往難促其自省。有時變沉臉為笑臉，寓斥責於幽默之中，也是教師的一種教育藝術。

教育幽默是機敏詼諧的。它總在輕鬆愉快中給人以啟迪，體現出教師的機智。這一節是數學課，而下一節是全班同學最愛的電腦課，因為通常有遊戲可以玩，所以才成了最愛。

照例，數學課的下課鈴一響，同學就紛紛起身衝出教室，準備直奔電腦教室，今天尤其以陳卓浩衝在最前面。見此情景，我故作嚴肅狀，發話了：「慢！

都不准動！」所有同學都驚愕地立在原地不動了，「我是老師，是比你年長的人，還是女生，你是不是該發揚一下尊老愛幼，女士優先的風格，讓老師先--走，你們在後面跟著走才對。」說話間，我就慢慢地踱起了方步，全班人哄堂大笑！

待我走到教室門口時，後面已跟滿了一連串的笑聲，同學們高興向電腦教室走去。

教育幽默是溫和可親、滿懷善意的。諷刺和滑稽的言語也能引人發笑，但它們與教育幽默的性質是有差別的。只有善意的、能體現出教師循循善誘的溫暖的才是教育幽默，它是一種人情味，而決不是挖苦學生，即使有時帶有諷刺的成分，也是諷而不苛，刺而不毒，是滿懷熱情和期待的。

總之，班主任老師無需把自己的語言總是框定在帶有程式化的說教上，要注意語言的豐富性、生動性，在與學生的雙向交流中，有意使語言具有吸引力、感染力和說服力。美好的語言能「粘」住學生的心，只要我們具有淵博知識的話語，妙趣橫生的談吐，循循善誘的言辭，都能給學生描繪出乙個精彩的世界，讓他們感受到老師深深的愛。