師德師風徵文

愛,在**?

有很多人去詮釋過愛情中的「愛」;也有人詮釋過親情中的「愛」;甚至還有人詮釋過友情中的「愛」;但卻很少有人詮釋過師生關係中的「愛」。

有人會問：怎麼了？愛去**了？那倒是它遺忘了學校這個重要而美麗的地方嗎？還是學校丟失了這個重要的感情支柱？作為一名教師和家長的我，也在不停地思考這個問題。

還記得一年前給女兒選擇幼兒園的過程: 轉眼女兒已滿三歲,是步入幼兒園的年齡.可是全城的公立、私立那麼多的幼兒園，去哪家呢？

同事們都說好幼兒園人多，需早作準備，可就是這麼乙個簡單的問題，一家人卻猶豫不定。她奶奶說：「東城新辦了乙個幼兒園，我們去考察過了，還不錯，裝置設施都是比較齊全，環境也不錯，聘請的教師都是20左右的年輕人，有活力、有朝氣。

」她這麼一說，剛好解決了老公之前的擔心；之前我們看了一所城中公立幼兒園，老公認為那所學校地勢比較窄，很多裝置設施都是舊的，特別是兒童玩具，老公很不滿意。但隨著就問題的解決，新問題又出現了：我跟老公又擔心，他們都是20歲左右的教師，都沒有自己的小孩，加上現在的小孩都比較調皮，恐怕他們不會太有耐心，孩子會吃虧吧！

加上之前受新聞影響，就更是害怕。相比之下，城中幼兒園雖舊，但經同事家小孩反應，老師對孩子還不錯，最終我們就選擇了城中幼兒園。

我們的選擇，證明我們更希望孩子在乙個充滿愛的環境中成長，那麼其他的家長又何嘗不是我們這樣的心情呢？

雖然這只是生活中的乙個小插曲,但它卻反映了社會、特別是廣大的家長對學校及教師的要求。他們要求教師要關愛學生，而且要把關愛學生放在首位。中小學教師職業道德規範第三條也規定：

教師要關心、愛護學生，尊重學生人格，平等公正的對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，不諷刺、不挖苦，不體罰和變相體罰學生。這只條文規定，換句話說家長更希望教師擁有對學生的愛。

這個「愛」，它包含親情中的「愛」，也包含友情中的「愛」。也就是說，既希望老師能夠把學生當成自己的子女，也希望孩子能夠把教師當成自己的朋友。如果我們都能夠把學生當成自己的子女，那麼學校的工作就成了我們培育自己孩子的事，或許我們就再也不會那麼漫不經心，不再那麼煩躁。

相反，學生也會把我們當成他們的信賴，他們的依靠。特別是如我們工作在山區農村學校的教師，對於那些留守兒童，或者說是比留守兒童更「留守」的孤童更是如此。

三月,隨著群眾路線的開展,我校開展了「大家訪」的活動，水磨小學由於地勢的原因，學生家比較分散，而且較遠，隨便一問都要走四五十分鐘，乙個小時或是兩三個小時，這樣就給家訪帶來了一定的難度，但我們還是一一作了家庭訪問。

他，是乙個六年級的男生，個子高高，不是太愛和我這個剛接這個班的新老師講話，總是處於一種觀望的狀態，看看這個新老師的性格特點，然後對症下藥。起初，我並不能把他同孤童聯絡在一起，可就是在這次家庭訪問中，我發現原來他是如此堅強。

很小時，他母親離家出走，從此杳無音訊，父親因不堪打擊，離家出走，從此不再過問家中事，哪怕是一分一厘的生活費也從沒有拿過；他唯一的親情寄託是爺爺、奶奶，他們三人僅僅依靠那一畝三分地過活。隔代的教育和過多的人情冷暖讓他成為乙個「小大人」。這時，我才懂得他為什麼這麼小就懂得察言觀色。

而且，在平時時，他也會用一些方法來吸引我的注意，有時會用語言來接近我，本來就討厭譁眾取寵的我從此在沒有嚴厲批評；在教學中，我努力的表現出我對他的重視；在生活中，也對他關愛有加，但我並沒有在全班介紹他的情況，因為我怕全班同情的目光會傷害他的自尊心。半年下來，他可以在我面前大聲的講話，遇到事情也會極力向我求助，改變了當初那個小心翼翼的他，隨之而來的成績也提高了，自信也有了。此時，我才發現原來我有這麼大的魔力。

我的魔力並沒有依靠什麼，依靠的只是愛而已。我對他的關愛，換來了他對我的信賴。這又再一次證明：

師生關係中，「愛」是多麼重要。這種愛不是施捨，而是責任。面對如此稚嫩和純潔的學生，我們不是更應該承擔這份責任嗎？

作為教師的我們，或許以前僅僅只是把教書作為謀生的手段；也許從來沒有思考過我們究竟在學生的成長中起到乙個什麼作用；更沒有想過我們應該怎樣更好的承擔這份責任。然而今天，我要告訴你：教書育人並不是謀生的手段，而且在學生的成長中我們起著至關重要的作用，我們會影響他們的一生，所以我們承擔的這份責任非常重大。

我們的職業道德規範、師德師風不應該只是一張紙或是乙個條文，而應該是我們自己對自己的要求，我們應該把它當成責任完成下去，讓愛的教育在學校延伸下去，充滿我們的校園；讓社會不再發出「愛去**了？」的疑問。或者我們也可大聲的告訴他：

愛，就在這裡！

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