學高為師德高為范
「小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候我以為你很神奇，說上一句話也驚天動地！長大後我就成了你，……」
歌聲激盪著我的青春歲月，那時的我就仰慕於神聖的教師職業，希冀成為歌中那美麗的角色。於是，懷揣著滿腔熱情和赤誠，來到張家口陽原縣高牆中心校，登上三尺講台，圓我的教師夢。在將近二十多年的從教生涯裡，輾轉了幾個學校，但無論何時何地，我都始終努力做乙個最美教師。
在「黑板」這塊責任田裡，辛勤耕耘，默默奉獻。
那麼，在這二十多年裡，我是怎樣做的呢？
第一， 德高為范。
我熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
我剛走上教育崗位時，去的是陽原縣高牆鄉九溝小學。那是個山地方，每次星期日去時，二十多里地爬坡上梁要走半天，尤其是冬天，遇上颳風下雪，真是寸步難行。但我從沒因為這些遲到過。
在那裡任教，我得住校，得自己做飯，對於剛從學校畢業的我，且又是男教師，是一大難題。起初生不著火，有時飯做的夾生，現在想起來好笑，但當時卻沒少煩惱生氣。學校裡磨豆腐的「老漢」看著我急，有時就給我做上。
但這些困難，沒有動搖我做老師的心，因為我愛這份工作，我熱愛教育事業。在工作中，我為人師表，以身作則，備、講、批、輔、測，環環相扣，全力以赴，傾注全部的愛心到學生身上，並且我利用我住校的有利條件，走訪學生，轉變差生。俗話說，榜樣的力量是無窮的，我嚴格要求自己，真正做到德高為范。
第二，學高為師。
俗話說，要想教學生一碗水，自己得先有一桶水。在教學中，我還體會到，光有「一桶水」的知識還不行，還得能運用到實踐中去。因此，我把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，提公升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
在學校學過的教育學、心理學等課程，在學時，只是些理論，感覺就是些條條框框，或是些規律經驗，但當真正的進入教學實踐時，才感覺到它們的價值。用理論指導實踐，用實踐修正理論，有時還有一些自己的教學「經驗」。 比如我教中學，針對中學生自控能力較強這一規律，我創設了「自學教學法」，取得了良好的教學效果。
同時在教學過程中，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷的修正自己的教學理念、教學方法、教學手段等，從而提高自己的專業能力，真正做到學高為師。
第三，以學生為主體。
在教學中，我尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。
我在教學過程中，把學生作為學校教育和管理的根本，時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，從學生的立場和角度出發去開展工作。一般來說，教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。 那麼我在教學過程中更注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，培養學生各方面的能力，讓學生的潛能得到最大發揮。
長期的教學工作讓我認識到：以學生為主體就要注重每乙個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生全面而有個性的健康發展作為課程實施的著眼點和目標。而不是說在教育教學活動中我們教師一切以學生為中心一味地迎合甚至討好學生。
所以在教學過程中始終發揮教師的主導作用，學生的主體作用，二者相輔相成。
第四，堅持終身學習。
從教以來，我堅持學習先進的教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
陶行知先生在《教師自己主動進修》中指出：「有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是乙個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至於未老先衰。
只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。」對此，我感受頗深。我是小師範畢業，但我後來自修了大專和本科的教育課程，在2023年拿到了本科畢業證書。
我積極的參加教師繼續教育，經常利用業餘時間瀏覽一些教育**，了解、學習先進的教育教學理念，優化自己的知識結構。並且我每年都會為自己制定閱讀書目，制定學習書目，通過閱讀學習，不斷的提公升自己，活到老，學到老。而且我也深刻的體會到了，積極的學習，有力的促進了我的教學實踐。
「長大後，我就成了你，才知道那教室放飛的是希望，守巢的總是你；長大後，我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是奉獻，擦去的是名利。」而今已經在教育工作上幹了多年的我，將繼續堅持「學高為師，德高為范」，實現我的「最美教師」的理想，爭取為教育事業做出更大的貢獻。
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