作者：李秀菊
新課程改革改變的確實很多，無論是教育目標的改變、教學計畫和教學大綱的改變、教材的改變、教材管理的改變、「教育評價」包括考試的改變、教師教育觀念的改變、還是教學方式方法的改變等，新課程改革所有的改變，最終的落腳點就是要改變學生死記硬背、不注重實踐的學習方式。其中最關鍵的是教師教學方式的改變。因為學生學習方式的改變，是以教師教學方式的改變為前提條件的，沒有教師教學方式的改變，就不會有學生學習方式的改變。
歸根結底一句話，即千變萬變，教師的教學方式不變就等於什麼都沒有變；千改萬改，學生獲得知識的途徑、方法沒有改，就等於什麼都沒有改。
改變教學方式，可以說幾乎是改變了教師過去全部的教學生活。正是因為這樣，所以說起來容易改起來卻十分艱難。首先，固有的教學方式產生的巨大的慣性和安於現狀的惰性阻礙著教師探索和使用新的教學方式方法。
其次，很多教師缺乏獲取有效資訊的渠道，或自身的理解、鑑別能力有待提高，對新方法的操作還很陌生，使得漂亮的新名詞與通過望文生義而改造的傳統認識、新的要求與改良的舊操作，形成了巨大的反差。
學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的「再創造」活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下乙個有效的知識。傳統的課堂設計，常常是「教師問、學生答，教師寫、學生記，教師考、學生背」。在這樣的教學中，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。
久而久之，他們學習的興趣會逐漸褪去。新課程標準要求教師必需轉變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下主動的建構過程。
教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與**問題。教學設計還應有利於讓學生學會做事，加強應用意識的培養。資訊科技課堂教學中應用意識的培養格外重要。
因此，我們有必要改變傳統教學觀念，著力加強學生應用意識的培養，並將之滲透到整個課堂教學過程中去。所以，教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣、聯絡生活的教學活動，讓學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中學習和理解知識，使學生自覺地與其他學科的知識相聯絡，讓學生參與提出問題、分析問題、解決問題這一全過程，並深刻體會教學的應用價值。在資訊科技教學設計中教師應注重以下幾個方面的發展。
一是從以教為主的教學設計向以學為主的教學設計發展。二是從以強調教學資源的教學設計向以強調學習環境的教學設計發展。三是從以面向教學結果的教學設計向以面向教學過程的教學設計發展。
四是從以面向全體學生的統一教學設計向以體現學生個性化的教學設計發展。
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