（1）面對自己的學生，教師應該做些什麼？
教師被譽為人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、無私奉獻的紅燭。面對這些讚美和敬仰，作為一名教師的我無疑是自豪的，然而，面對洶湧而來的新世紀大潮，我又是困惑的。因為，時代在變，對教師的要求也在變，尤其面對我這個新老師的我不禁也在問自己：
今天，該怎樣做教師？「以人為鏡」，方能揚長避短。我不僅要做一名有「積極感、目標感、學歷感、約束感和專業感」的教師，我們還要用「教育的智慧型，讓真愛綻放出燦爛的花朵」。
通過學習，我認為作為教師要時刻提醒自己是一名教師，擔負著教書育人的職責，若要給孩子一杯水，我首先不是要有一桶水，而是要有長流水，這就要求我們需要一生不懈地追求。
首先，要有崇高的師德，要樹立良好的形象。乙個人如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學歷和知識那是遠遠不夠的，教師應該成為學生的良師益友，應該當好學生健康成長的指導者和引路人，應該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立良好的榜樣。這就要求我們教師，做到在政治上要有清醒和堅定的立場，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
教師與學生朝夕相處，教師的思想、言行、著裝就像一本立體教材，無時無刻不在影響著學生。如果教師能使自己的修養真正達到為人師表的地步，那學生就會「不令而行」。比如，我上課從不遲到、從不提前下課、從不把手機等聯絡工具帶進課堂。
老師在學校裡面為了戀愛自己自殺這樣能為人師表嗎？我覺得，只有嚴格要求自己，才能去要求學生。這些看似淺顯的道理、不起眼的小事，卻能夠直接、深刻、持久地影響學生。
其次，要有深厚的業務知識和一套良好的教學方法。所謂「學高為師，身正為范」，作為一名黨員教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而紮實的專業知識。「給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭」。
我意識到，在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足於目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。在我當民辦教師兩年的時間裡面這點我深有感觸，記的是在一堂英語課上有幾個學生問我幾個單詞，我看了傻眼了，我根本沒見過它們，害的我在三尺講台上面不知道該如何做？因此，只有樹立終生學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。
另外，一套好的教學方法也是非常重要的。我是乙個年輕的教師，我每週去聽其他有經驗的老師的課，向他們學習教學方法、吸取新的知識。我現在比剛進學校的時候講課就好許多了，剛進學校的時候我講的課很亂，講完了我自己覺的講了些什麼都說不上，更不要說什麼難點重點突出了，所以要向有經驗的老師學習，自己不斷的研究，加強對教材的駕御能力才能提高自己的教學方法。
第三，要對學生充滿愛心，建立良好的師生關係。如果師生關係不好，感情不深，學生就容易產生逆反心理，用挑剔的眼光來看教師。這樣，教師的學問再深、再博學，也難以激起學生的學習興趣。
這個我在李寨寄宿制實驗學校裡面才體會到的，我教的是五年級的英語，在我的班裡面有個學差生，作業從開學到現在基本沒做完過，由於我的年輕氣高把他狠狠的批評了幾次，到後來他是越來越不如以前了，經過我和他好幾次的談心和平時對他的關心他竟然在期終考試的時候從班裡的倒數學生成了順數第六名，做為乙個老師有這樣的學生就很滿足了。因此，愛學生，經常和學生溝通是非常重要的。記得還有一次，我在擔任自然課的時候，一名同學的思想認識偏頗。
課後，我找她談了話，指出了她考慮問題的侷限性與極端的誤區，當時，我覺得自己只是盡了一名教師的責任，而沒有想到，在學生心裡，卻留下了如此深刻的印象。從那以後，我更加盡心地愛他們。通過這件事，我深深地感到，這種師生之間情感的互動在是多麼的重要。
第四：是要做乙個有事業心、有責任感的教師。當一名合格教師是非常辛苦的事，當一名優秀教師會更辛苦。
作為一名剛剛從事教育事業不久的自己來說，面臨著正確定位的問題，把教育的事當做學校的事來做，是得過且過；把學校的事當作自己的事來做，是任勞任怨；把自己的事當作教育的事來做，是人生價值的實現、生活的快樂、教育的幸福、人生的真諦。在經濟大潮席捲而來的今天，我們應清醒的認識到：乙個人，不是有多少錢就有多少成就，身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內心不會產生敬重。
人生的成就，重在「有為」而非「有錢」，做一名有為的人，要奮鬥，要拼搏。哈佛大學一項研究表明，工作中能否作出成績，態度佔85%，知識和智力只佔15%。可見，乙個有為的人必將具有強烈的責任感。
有教育責任心的教師，首先是對自己負責，作為一名青年教師，對自己負責，最重要的行動是珍惜自己寶貴的青春年華。乙個有責任感的教師更重要的是對學生負責，而對學生負責，就是要「學高為師，身正為范」，盡快發展自己，使自己成為一名成熟的、具有專業本領的教師。教育事業事關民族興衰，乙個教師還要具有國家責任感，通過自己的努力工作，為民族發展提供源源不斷的人力資源和精神動力。
總之，責任感能激發人的潛能，也能喚醒人的良知，更是事業成功的前提條件。
第五：是要做乙個勤於學習，善於創造，有所追求的教師。當前，我們的工作是繁重的，業餘時間很少，然而業餘時間如何安排、怎樣度過？
有可能就是我們之間產生差別之所在。我們應當清醒的認識到：乙個具有專業水平的教師必定是乙個勤於學習的讀書人，只有不斷地讀書，把讀書作為生命的一部分，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。
讀書不是為了應付明天的事，而是出自內心的需要和對知識的渴求，你就能為自己的教師之路奠定堅實的基礎。我們應當認真反思一下自己的業餘時間是如何度過的，反思一下自己有沒有養成讀書充電的好習慣。有所追求的教師不僅要讀書，更重要的是在教育實踐中不斷創新。
我認為我們剛工作不久的教師應是最富有創新資源的群體，自己精力充沛、富有活力、知識更新快、善於接受新思想、新理念。只要我們善於積累、善於總結、反思和提公升，就一定會激發出創新的火花。
第六：是要做乙個自我約束、表裡如
一、腳踏實地的教師。在以前的老教師裡面有個別的老師認為自己的資格老，例如上班遲到一會兒、下班早走一會兒，沒什麼，孰不知「千里之堤，潰於蟻穴」，小事上放鬆自己，越放越鬆，到頭來一塌糊塗。犯錯誤是正常的，更是可以原諒的，但絕不能表面一套，背後一套，要真誠坦蕩，表裡如一。
這個在社會上各個行業都是能吃的開的，不可缺少的。做事情更不能急功近利，走歪門邪道，儘管社會上有走後門找人辦事的，但是大多數還是靠自己的努力來的，所以要靠積極進取的態度，扎扎實實的工作贏得別人的尊重和認可。教育工作沒有驚天動地的大事，往往都是些瑣碎的小事，但就是一些不經意的小事，如一次談話、乙個舉動、乙個眼神就往往能反映出乙個教師的基本素養和工作態度。
所以我要做乙個自我約束，表裡如一，腳踏實地的老師。
相信我會在農村的小學裡面會依然繼續在農村的家裡的吃苦耐勞的精神，堅持學習充實自己，時刻把我的事做到最好，做到「人無我有，人有我優，人優我精」。 「時間是從來不會為任何人停留的」。今天，我在思考如何做好一名教師，那麼，明天我們又該怎樣做呢？
不過我想，只有今天做好了教師，才會有明天更好的教師！
（2）在你的課堂上，應該讓學生學到什麼內容? 教學方式應實行哪些轉變?
在課堂上應該讓學生學到學習方法。在課堂教學中只要使不同學生得到不同的收穫，使每乙個學生能夠感受到「會學」，而不是要求每乙個學生都「學會」，為學生終身學習積澱一定的基礎和方法。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生觀察；凡是學生能夠動手的，盡量讓學生動手；凡是能夠讓學生動口的，盡量讓學生動口；凡是能讓學生動腦解決的，盡量讓學生動腦解決；凡是能讓學生歸納的，盡量讓學生歸納；凡是能讓學生討論的，盡量讓學生討論。
在教學中努力變「講堂」為「學堂」，使學生成為真正的學習的主人，力求做到即講求質量，又注重機會均等，讓學生共同發展，摒棄一講到底，一切從教師主觀出發的做法。
也就都是說應該授之以漁，讓學生學會學習的方法，而不是灌輸知識。課堂上應該轉變觀念，大膽放手，創造民主、和諧的良好氣氛。
（3）成功的課應是什麼樣的，在你的課堂教學中是否經常實現 ?
不管怎麼說，要讓課堂教學變得高效，肯定離不開老師對教學內容的講解，從而幫助學生更高效地理解和掌握教學內容。可是，老師究竟要怎樣講解教學內容，才會讓課堂教學變得更高效呢？對老師來說，要麼通過對教學內容進行形式多樣的個性化解讀，要麼通過對教學內容進行前因後果式的聯絡或者還原，從而讓學生能夠更高效地理解和掌握教學內容。
從目前的課堂教學實踐來看，老師們更關注的是前者，一提到課堂教學，首先想到的就是用什麼樣的方式和語言來重新解讀教學內容，尤其是如何用學生喜聞樂見的方式來重新講解或者重新編排教學內容，甚至用學生自己都意想不到的方式來呈現教學內容，似乎這樣的教學更具有吸引力。在目前的公開課中，課堂教學形式越發的多樣起來，學生在課堂上也份外熱烈，但總覺得這樣的課堂少了一點什麼，可能就是缺少對教學內容在內容上的深化吧。
要幫助學生高效地理解和掌握教學內容，只是把教學內容進行形式上的解讀和重組，可以讓學生暫時的理解和掌握教學內容，但不管老師用多少種方式來重新解讀和重組教學內容，學生都只能把教學內容理解到教材的層次，很難把教學內容理解到更深的層次，很難把教學內容應用到更自如的程度。當老師在教徐志摩的《再別康橋》時，不管都是用什麼樣的語言來朗讀這首詩，也不管老師把這首詩的內容講解得多麼的到位，學生對這首詩的理解都跳不出這首詩的內容；但如果老師能夠把徐志摩寫這首詩的個人背景和時代背景講清楚，還會把與徐志摩同時代的詩人和他們的詩作都拿出來比較比較，這種方式不但會加深學生對《再別康橋》的理解，還會讓學生更系統地掌握同時代的詩人和詩作的特徵。相信這樣的教學，一定比讓學生背誦《再別康橋》，然後逐字逐句地訂正更高效哈。
如果我們把教學內容限定在一節一節的課堂之中，很自然這樣的課堂就只能對乙個乙個的知識點進行形式上的講解與重組，然後通過對學生練習給予對與錯的評點，來達到講授知識和傳授知識的目的。可是，要真正高效地理解和掌握教學內容，最重要的是並不是按部就班地，乙個乙個知識點的理解和掌握，而是要把當前學習的教學內容還原到產生他的過程之中去，通過對這個知識點前因後果的探索和追問，來讓這些知識點變得生動起來，也由此和此前的知識點和此後的知識點聯絡起來。所以，高效課堂並不是對單一知識點的高效掌握和高效學習，而是能夠系統性和全面性地掌握某個單元知識或者某個知識群。
舉個例子，當我們教學生勻速運動時，並不一定非得讓學生在短時間內就掌握這個知識點；當我們在教學生加速運動時，也不一定學生就非得掌握這個知識點，因為在後面的知識中還會出現勻加速運動。如果我們把這三個知識點分開來學習，自然是事倍功半的結果；當我們把這三個知識點放在一起來學習時，自然是事半功倍的效果了。把三個知識點分開來學習，那怕每個知識點的學習都是高效的，但就整個知識群的掌握來說，就顯得過於低效了；把三個知識點作為乙個集群來學習，雖然學生可能對勻速運動學不好，也可能對加速運動學不好，這都不重要，因為在勻加速運動中，我們還有機會重新講解和使用這兩個運動，還有觸類旁通的可能性存在，這樣的課堂教學看起來在每個知識點上都並不是高效的，但卻讓學生很輕鬆地掌握整個集群的知識點，更重要的是還把這些知識點之間的關係與差別搞清楚了。
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