面對教學生成，我們教師該做些什麼？
鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：「課堂教學不應當是乙個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。
」那麼，面對課堂現場中超越預設、鮮活豐富的即時生成，教師該做些什麼呢？
一、尊重生成，激發學生的課堂積極性
教學是活生生的、富有靈性的，課堂中會有許多無法預料的現象產生，有的能成為我們教學過程中不可多得的契機，但並非所有的生成性資源都是有助於教學、有利於學生發展的。小學生的年齡特徵和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這些不可知的生成性資源，就像流星一樣一閃而過，善於捕捉的老師就可以利用它來點綴課堂，甚至照亮整個課堂，這就是教學的藝術所在。
教師應小心翼翼地呵護每個學生的發現，肯定學生具有的新奇想法和創新火花，甚至欣賞他們出現的「錯誤」……
二、引導生成，保證資源的有效價值
對待課堂的即時生成，教師決不能僅限於尊重。對於學生生成的富有創意但陳述不清的資訊資源，教師應採用語言補充、直觀輔助、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在；對於學生生成的偏離方向且存在錯誤的資訊資源，教師則應通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求的正確軌道上來。
如，某老師在教「認鐘錶」一課時，讓學生觀察鐘面，問：你發現了什麼？學生說有12個數，有長針和短針等，忽然有個學生說，我知道鐘面上的時間是5點。
老師很不自然地說了一聲：「是嗎？你真聰明！
」就迴避了這個問題，讓他坐下了。這樣倉促的應付處理很是欠妥。如果教師能大度一點，讓那位學生說說你是怎麼知道的，學生肯定會說出理由，從而再引導其他學生討論他說的對嗎，學生在討論中，就學會了如何看鐘錶上的時間，這樣是不是會比老師直接介紹如何看鐘錶上的時間效果更好呢？
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