在情境中學習，在練習中提高
設計理念：
教學目標：
1、通過待客這一語言交際訓練使學生學會待客的基本禮節，並能將自己待客的過程說清楚。
2、培養學生與別人交談時自然大方、有禮貌的態度與習慣。
3、培養學生有表達的自信心，積極參與評價活動。
教學準備：
1、課件。
2、有關招待客人的用具：沙發、茶杯、茶几、水果、報紙等。
教學過程：
一、在回憶複述中交際
1、小朋友們，最近去別人家做過客嗎？那次你們玩得開心嗎？評：
那肯定是與主人熱情地招待分不開的吧！那你們家裡來過客人嗎？他們玩得開心嗎？
評：那一定是你們招待得很周到，能不能給大家簡單介紹一下？
2、是啊！生活中，常有客人到家裡來玩，學會待客很有必要，今天，我們的話題就是學會待客。（板書：學會待客）
二、在觀察**中交際
1、我們先來看看小夥伴芳芳是怎樣待客的，好嗎？
2、（**課件）：門鈴響
芳芳：誰呀？
王阿姨：是我，王阿姨
芳芳：（開啟門）王阿姨，您好，快請進
王阿姨：你好，芳芳，媽媽在家嗎？
芳芳：媽媽去單位加班了，阿姨，您快請坐。
王阿姨：哎！好的，好久不見，芳芳又長高了，你也坐。
芳芳：（倒來一杯水）阿姨，請喝水。這是我爸爸剛從杭州帶回來的龍井茶，味道可香了，您嚐嚐！
王阿姨：謝謝！嗯，真香！
芳芳：王阿姨，找我媽媽有事嗎？
王阿姨：對了，光顧了說話，都忘了正事了，這個星期天，阿姨過40歲生日，邀請你們全家去做客！
芳芳：好的，我一定轉告媽媽，星期天，我們全家一定準時去！
王阿姨：那好，阿姨還有事，就先走了。
芳芳：好吧，我送你。（開啟門）再見王阿姨，歡迎你常來玩！
王阿姨：好的，再見，芳芳！
3、引導剛才芳芳待客的情景，引導學生進行評議。
（1）客人來了，芳芳先是怎樣迎接客人的？你能學著芳芳的樣子說一說嗎？（阿姨，您好，快請進）指生說，女生說。
（2）阿姨進屋後，芳芳又是怎樣做的?（阿姨，快請坐）指生說，男生說。
（3）阿姨坐下後，芳芳又做了些什麼？（阿姨，請喝茶）學生一起模仿說一說。小結板書：客人來了，您好、請進、請坐、請喝茶，芳芳多——（板書：禮貌）
（4）阿姨要走了，芳芳又是怎樣做的？指生說。（小結板書：熱情）2、誰能把芳芳接待王阿姨的過程連起來說一說？
4、哎，假如今天王阿姨到你家去做客，你準備怎樣接待她呢？（**顯示：王阿姨來了，我先再然後阿姨要走了
（師評：看來，你們和芳芳一樣，對待客人既有禮貌又熱情。）
三、創設情境，在實踐演練中交際
過渡：哎呀！門鈴響了，芳芳家又來客人了。
（錄象）
芳芳：誰呀？
叔叔：是我，隔壁李叔叔。
芳芳：來了。（開啟門）王叔叔好！快請進，請問有什麼事嗎？
叔叔：芳芳，真不好意思，叔叔接到**，要去單位開會，不巧，童童他媽又去買菜了，能不能先把童童丟在你家呆一會兒。
定格畫面。
師：假如你是芳芳，你會怎麼招待童童呢？
1．小組討論。
師：咱們先在小組內討論討論，看看你有什麼好主意。
2．大組交流，老師適時點撥。（你還有什麼好主意？他這樣做能行嗎？）（讓叔叔放心、拿好吃的招待弟弟、詢問弟弟想玩什麼）
3、師生同演，引導評議師：說得好，關鍵還得看做得好，我現在就是童童了，芳芳姐姐在哪兒？（情景對話）
4、學生模擬對話。
過渡：你們看，芳芳多能幹，童童玩得正起勁呢，這時——（畫外音：童童，媽媽回來了。
）師：童童，你媽回來了，該回家了。快跟姐姐再見。
生：——芳芳姐姐再見；）芳芳你該說——童童再見，下次再來玩）
四、設立又一情景交際，鞏固成果
過渡：送走童童，芳芳剛想看書，**鈴又響了。
（1）錄象芳芳接**（和媽媽說話的情景）
芳芳：喂，你好！請問找誰？
媽媽：芳芳，我是媽媽，作業寫好了嗎？
芳芳：寫好了。
媽媽：那趕緊收拾一下，外公在鄉下把腳扭了。
芳芳：是嗎？厲害不厲害？
媽媽：我剛剛帶外公去醫院看了，醫生說不要緊，注意休息就行。我把他接咱們家住幾天。呆會兒我們就回來。
芳芳：哎，好的。（掛**）畫面定格
過渡師：這次要來做客的可是芳芳好久不見的外公，芳芳該怎樣接待外公呢？
1、小組討論說說，自由組合交際。
2、學生表演展示。師生評點，適時頒發五星。（開門、詢問病情、如何招待、陪爺爺聊天）（適時板書：熱情）
過渡：芳芳招待客人真是禮貌、熱情又周到啊！
五、交際延伸，強化本領。
（1）生活中，我們還會遇到各種各樣的客人，比如：來了陌生人，你準備怎樣接待呢？（指生說說。
評：同學們的辦法很多，在禮貌熱情待客的同時，更要學會靈活應對，提高警惕，小心謹慎。）
（2）同學們，今天，我們已經學會了招待像王阿姨、童童和外公這樣的客人，最後老師送給同學們一首兒歌：
喜鵲叫喳喳，客人敲門了。快快開啟門，見面樂哈哈。甜甜問聲好，客人請坐吧！先送一杯茶，再把話兒拉。客人要走了，送客走出家。揮手喊再見，客人點頭誇
（3）快要下課了，咱們轉過身來，跟台下的客人老師說——（生：老師再見）（師：同學們再見）（生：老師再見）
附板書：
禮貌學會待客熱情
周到口語交際訓練要從生活中來，到生活中去，才能真正體現實踐性、應用性和生活性。如何在課堂的封閉環境中再現生活？創設情境、模擬現實生活不失為一條可行之法。
以上教學設計，創設貼近生活的情景，為口語交際構建了必要的環境與氛圍。這是口語交際教學中至關整體布局的重要一筆，也為口語交際活動回歸生活，應用於實踐創造了物質條件。
在表演時，教師也參與其中，教師既是交際活動的組織者和輔導者，又是學生口語交際的物件。教師和學生構成了交際關係，這也是精心創設的交際的良好情境。師生在角色扮演中得到了角色體驗，表達會更有感情，他們在活動中不知不覺地提高了口語交際能力。
為了拓寬學生口語交際實踐活動渠道，教師開放教學時空，讓學生到生活中交際。這一環節實現了由課堂向課後的開放，讓學生帶著學到的知識走出課堂，去實踐中應用。
《語文課程標準》將「講究文明禮貌」放在口語交際首位，有沒有禮貌，直接關係到口語交際的實效。以上設計中，教師始終要求學生在交際中講文明、有禮貌、說話得體。總之，這個教學設計合理地運用了多種形式和方法調動了學生參與的積極性，整體訓練了學生多種交際能力。
口語交際教學設計
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口語交際《問路》教學設計
口語交際 問路 教學設計 問路 教學設計 教學目標 要求學生在日常交際活動中，學會有禮貌地問路，文明地進行人際溝通，以爭取別人的幫助來解決生活中的實際問題，口語交際 問路 教學設計。教學重點 在生動活潑的環境中獲知問路時的注意點。教學難點 由書本走向生活，讓學生在親身體驗中獲得能力。教具準備 課前排...