現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。新頒布的英語課程標準提出：「在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源……」可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。
因此，教師必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活地和創造性地使用教材。
一、調整教學內容的順序
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1.單元之間的調整：單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。
例如，單元與單元之間有相關的內容（比如：打**、問路和看病等），如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個單元的內容恰巧與學生現實生活中發生的某件事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。
2.單元內的調整：單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
例如，jefcbook3unit22lesson85中的第一部分以kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關tom病情的三人對話；第87課的第一部分講tom的**，第二部分是kate與**的對話，第三部分是句子匹配練習（用以訓練學生的會話反應能力）；
3.課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。
二、重新調整和組合教學內容
根據語言的「輸入——輸出」規律，我們對單元教學內容進行了整合，將「聽——說——讀——寫」改為「讀——聽——說——寫」的「四課型」教學。聽和讀是資訊的輸入，屬於吸收資訊；說和寫是資訊的輸出，屬於傳遞資訊。在語言的學習過程中，輸入先於輸出，輸入大於輸出；讀懂了才容易聽懂；在讀懂、聽懂的基礎上才說得出，才能保證寫的準確性。
「以jefcbook3lesson10為例，教師先讓學生不看書聽課文錄音，邊聽邊回答下列問題（聽與說）：
外語教學理論與實踐
附件5 外國語學院 系 所 全英研究生課程簡介 中文 課程名稱 現代外語教學理論與實踐 課程型別 博士專修課程 碩士專修課程 考核方式 全英文考試教學方式 全英文講授適用專業 英語專業開課學期 第一總學時 32先修課程要求 課程組教師姓名 徐錦芬郭燕 職稱教授副教授 專業英語英語 年齡4939 學術...
現代教學理念
主題拓展教學核心是發展學生的思維，促進學生形成結構化 系統化的思維方式，通過樹木看見森林 其目標是讓學生學會舉一反 三 觸類旁通從而達到融會貫通，從最接近學生的起點，走向最遠的終點 主題拓展教學是以主題為核心構建教學的主幹脈絡，一堂課圍繞乙個主題，由三到四個不同形式的活動模組組成。智慧型教學是指以 ...
1外語教學計畫
外語課外活動計畫 2009 2010學年度 新民學校小學部 外語課外活動計畫 指導思想 小學英語教學工作將繼續以國家 基礎教育課程改革綱要 試行 和 英語課程標準 為指導，轉變教學觀念，以課堂教學為陣地，深化教育改革。堅持面向基層學校，面向全體學生，切實抓好英語師資隊伍建設，圍繞提高教師素質 加強教...