轉變教學理念，探索新課程歷史教學
北孟一中侯運濤
課程改革特別是教改要尋求快速發展，必須以轉變教學理念為前提，不斷探索科學的教學方法才能實現。
一、 認清傳統教學模式存在的弊端：
在教學過程中使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識資訊，形成老師講、學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式：即組織教學---匯入新課---傳授新知---複習鞏固---課後作業。這種模式的優點是注重知識的系統性，充分發揮教師的主導作用，迅速培養出吸收、儲存舊知的知識型的人才，但是這種教學模式與當今社會的迅猛發展、需求創新人才相悖。
我們過去的教學模式存在著很大弊端，表現在：
第一． 忽視以人為本。傳統的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發展和創造能力、學生學習的積極、主動性的培養。
第二． 教學模式呆板，教學行為強迫性特點突出。教師的講授著重於習題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過程和了解知識的來龍去脈，不是學習方法的指導而是題海戰術。學生往往迫於外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動內在發展，從而形成師生間演繹出一幕幕「你教、我學」「你不教、我不學」、「不想學偏要我學」「學不會就懲罰」等強制關係，使得學生內心對學習產生厭倦，牴觸情緒。
同時也出現學生學得苦，教師教得也累的現象。
第三． 教學內容片面，忽視學生個體差異，。
在教學過程中，教師只注重傳授知識，用教師思維代替學生思考，最終導致學生學習方法，思維方式的僵化，使學生成為沒有思維的讀書機器或被迫輟學，教學內容連同教學模式實際上是企業式的「批量生產」，因為教學始終按等量同速度同方式進行傳授，忽視了學生思維速度、認知能力、認知方法等的差異，根本做不到因材施教，達不到教學過程的最優化。
二、我覺得要實行新課程我們歷史教師應從以下幾個方面轉變教學理念：
第一．主體意識：在課堂教學中，我們要努力還課堂於學生，巧妙發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用。如，關於歷史教學目標的規定，教學大綱一般這樣寫到：
「通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關係，從中汲取智慧型，提高人文素養，形成正確的世界觀。」這裡面的行為主體就是教師，是教師「通過歷史教學，使學生……」。而課程標準的目標表述則是這樣的：
「通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的範圍，深入地了解歷史發展的基本線索……」這裡面的行為主體是學生，是學生「通過普通高中歷史課程學習……」目標表述中的行為主體的變化反映了課程標準拋棄了知識本位、學科本位陳舊的觀念，真正把學生作為課程的核心，從學生的興趣、愛好、需求出發來確立課程目標。
第二．目標意識：在教學過程的設計上，要依據新課程標準，圍繞知識與能力、過程與方法、 情感態度價值觀三維教學目標進行安排， 對教學內容進行符合實際的選擇和妥當的使用。如：
關於「夏商周的政治制度」的目標，可以設計如下： 知識目標：（1）掌握夏商王位世襲制和行政管理制度的主要特點； （2）掌握西周分封的目的、物件被封的諸侯與周天子之間的關係，分封制產生的影響和興衰；（3）掌握宗法制度的主要內容和對鞏固西周統治的作用，理解宗法制度與分封制的關係。
能力目標：培養學生對同一歷史階段相關政治制度之間關係的把握能力，並結合現實思考問題。過程與方法：
(1)通過歷史資料與圖表,加深對抽象歷史知識的理解和記憶 (2)引用典故,強化對這一階段制度特點的認識。情感態度與價值觀：認識到我國是世界文明古國之一,並進一步認識本階段的制度對我們社會的深遠影響。
第三．方式意識：要選擇實施有效的教學方式，讓學生想學，會學，在樂學的同時達到教學目標。我們在歷史課教學中，可以安排學生進行歷史角色扮演。
比如：秦統一天下的活動課，分七組扮演七國的君臣，這樣創設情景，可以引導學生神入歷史，調動學生的學習積極性，並體會歷史人物的心境，這還是乙個合作學習的過程。學生在這個情境創設的過程中，表現出高昂的積極性。
第四． 成長意識：教師在關注學生成長的同時，對自身的學養提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導學生進行研究性學習，還要努力探索課改的方法，新課程的教學模式，向專家型學者發展。
如劉強老師的把他多年教學的實踐經驗與新課標結合起來，總結出歷史教學的：「了解——理解——見解「 「三部曲教學」模式，對我們這些歷史教師有很強的示範指導意義。我們也要以新課標為依據，積極探索課改經驗，提高教學藝術水平，並進行理論昇華，以期形成獨特的個人教學風格。
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