《從理念走向實踐》之學習體會
為提高學校全體教師的教學設計能力，更新教師的教學理念，7月4日，我校邀請華師大全國職業教育培訓基地與同濟大學全國職業教育培訓基地授課專家、浙江省職教名師凌靜做題為《從理念走向實踐——職業教育理實一體創新教學設計》的講座。
凌靜教授從教師的職業教育現狀調查入手，從如何落實理實一體的課堂教學的角度，全面而深入地闡述了制定教學目標的原則和策略，實施教學目標的課堂教學設計流程，並結合各學科的特點和實際教學案例闡釋了創新課堂教學模式的理論及其實踐策略。聽後收穫頗豐，特別是凌靜教授在講到「反思——理念——實踐」這一話題時，對我的觸動特別大。反思自己在教學一線工作了近三十年，為什麼只能算個教書匠而不能成為名師、專家型的教師呢？
聽了凌靜教授的講座，我才醒悟，我缺少的是對教學的反思呀！
回顧自己平時的教學，對於每一堂課的教學的選材和設計過程都動足了腦筋，教學準備也做得比較充分，但對於教學反思往往是忽略的。例如：分析教案的內容較多，而分析自身的教學行為較少；發現了問題有時卻找不到讓它成功的策略；有時反思沒有在課後及時去寫，拖了稍久些寫出來的就純粹是在完成任務……，這種種的現象反映出自己對於教學反思沒有充分地重視。
凌靜教授非常強調教師的教學反思，她指出：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。並用課件展示了教育家葉瀾的一段話：
「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思有可能成為名師。」可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提公升自己教學水平的有效手段。那麼，教師教學反思應該反思什麼，這些天我也認真的反思了這一問題，覺得自己在今後的教學中可以從以下幾方面做起。
一、反思自己的成功做法
每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂匯入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多**應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，並以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、反思失敗、失誤之處
任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、再精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗、時間安排不合理等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然後進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今後的教學，為以後的科學研究積累資料。
三、反思課堂靈感
我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧型的火花」常常在特定環境下產生，若不及時地利用課後反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消雲散，令人遺憾。
四、反思對新理論新經驗的認識
在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利於學生哪些方面的發展，不利於學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助於對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提公升。
五、反思同行之共識
借鑑其他教師獨到的教學方法，學習其先進的教學理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質疑的觀點和做法，並引以為戒。或者請聽課教師如實指出自己的教學設計哪些符合學生實際，哪些不受學生歡迎，哪些學法指導到位，哪些學法指導還是空中樓閣，並做好記錄，作為今後發展和改進方向的依據。只有時常聽記同行的意見，才能做到博採眾長，集思廣益。
六、反思學生方面的問題
學生是初學者，許多在教師看來是「易」的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。
這些解決學生困惑的方法在課後利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
七、反思學生學習過程中的創意
學生的學習過程是乙個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優於教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說採擷學生思維的「火花」，有助於開闊教學思路，做到教學相長）。
在教學中，教師應十分注意學生的「問題回答」，教師對學生就某一問題發表的獨特見解，應給予鼓勵，並及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。
八、反思再教設想
教完一節課後，應對教學情況進行全面的回顧總結。教師要根據這節課的教學體會和反饋資訊，反思自己在教學上摸索出了哪些規律，在教法上有哪些創新，在組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，在進行「再教設計」，時。
就可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
這次的培訓學習，我提高了我對教學反思重要性的認識。教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
現在作為一名教師,教育學生我們也常說:要學會思考,學會**,學會創新。可是我們在教學中卻常常忽視教學過程中的自我反思,往往以為上完課後就是萬事大吉。
這是因為教師沒有真正認識到反思教學的重要性。
聽了陳老師的教師專業化發展科研講座之《教學反思的意義及實踐》後，使我進一步明白反思的意義，反思的必要和反思的重要性。
「反思」是這幾年不斷被凸顯的一條走向成功的路徑。它被解釋為優秀教師成長的乙個共性特徵。中國有句俗話說，「師傅領進門，修行靠個人」，強調的是個人的努力。
古人說，「吾日三省吾身」，強調的是內省。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的。「反思」在現實中的含義要豐富得多，反思教學做起來也並非易事，但反思與實踐的結合對教師教學智慧型提公升的作用是不可估量的。
有的老師教了幾十年可成績還是平平，但有的老師卻一直在前進，從普通老師到骨幹老師再到特級教師，我想這兩種最大的區別在於後者一直不斷的總結思考，並嘗試新的改進方案，這樣堅持做了，才能越來越走向成功。當然不是每個老師的成功都是要做特級教師，但是只要你注重反思了，或多或少會給自己帶來幫助的。
回顧自己平時，對於每一堂教學活動的選材和設計過程都動足了腦筋，活動準備也做得比較充分，但對於活動反思往往較忽略。也和其他的老師有一些共性，例如：反思中普遍寫中等及其中等以上的孩子反應出來的情況較多；分析孩子的情況較多，而分析自身的教學行為較少；發現了問題有時卻找不到讓它成功的策略；有時反思沒有在活動後及時去寫，拖了稍久些寫出來的就純粹是在完成任務……這種種的現象反映出自己對於活動反思沒有充分地重視。
通過半個鐘頭的學習，和自己平時對反思理論的學習，我更覺得反思不只是在教學工作上，在其它方面也應該進行反思。相信我在教育工作中會不斷的反思，在反思中改進，相信我的教育教學水平會得到一定的提高。當然，在教學實踐中要使自己不斷成長，不是輕而易舉的，也不是一天兩天就能辦到的，是在不斷地經驗積累中提煉出來的，只要自己心中有這根弦，肯定會有收穫。
「思」即反思，是重新啟動學習的動力，是促進實踐創新的點火器。教師在真實的課堂情境中，對所從事的實踐工作堅持**：今天得到一點感悟，明天收穫一點啟發，今年總結一條經驗，明年找到乙個規律……就這樣在實踐工作中，對自己的教學選擇、教學設計、教學條件、教學效果和教學實踐進行持續評價和反思，一旦發現值得肯定的結果，即刻又應用到教育實踐中。
如此循序漸進螺旋上公升，教師便能形成自己的研究方向、自己獨特的風格，也可能在這個領域創造出最有價值的研究成果。
為提高學校全體教師的教學設計能力，更新教師的教學理念，5月30日，我校邀請華師大全國職業教育培訓基地與同濟大學全國職業教育培訓基地授課專家、浙江省職教名師凌靜開設題為《從理念走向實踐——職業教育理實一體創新教學設計》講座。
凌靜老師從學習者分析、教學目標設計、教學方法設計、教學流程設計、理實一體化教學環境設計、教學評價設計六方面，詳細闡述了如何創新職業教育理實一體化的教學設計。整個講座既有理論上的指導，又有許多來自職教一線課堂成功經驗的分享，幽默、風趣、博學的講座贏得了教師們的陣陣掌聲，使我校教師在乙個輕鬆愉快氛圍中對創新教學設計有了乙個更全面的認識，深刻意識到要想上好每一節課，要想讓學生對我們的課感興趣，就要在課的設計上加以創新。
但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。
從反思的態度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有「教後記」這一內容，然而許多教師要麼熟視無睹，要麼「小和尚念經，有口無心」地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，「教後記」是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行**，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑乙個新的台階。教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：
第一、反思態度
也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由於學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重複他人之言，毫無實際意義和價值。
這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。
反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學程序完畢。我們有什麼想法有什麼疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機燒錄即成。
千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！
第二、反思內容
反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。
那廣義的反思指什麼呢？個人覺得，反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低看級的小學生，不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。
怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課後，對人家精彩的教學設計hyperlink ""羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文字讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？
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