主題拓展教學核心是發展學生的思維，促進學生形成結構化、系統化的思維方式，通過樹木看見森林；其目標是讓學生學會舉一反
三、觸類旁通從而達到融會貫通，從最接近學生的起點，走向最遠的終點；主題拓展教學是以主題為核心構建教學的主幹脈絡，一堂課圍繞乙個主題，由三到四個不同形式的活動模組組成。
智慧型教學是指以「新雙基」為教學目標，選擇、運用恰當的教學方法和教學策略，藝術組織教學活動，優化教學過程，在尊重個性、民主和諧、不斷創新的教學文化中擴充套件師生的生命智慧型，「為受教育者今後更廣泛地參與社會生活打下基礎，為終生學習打下基礎」的教學。簡單的講，就是發揮師生智慧型，優化教學智慧型，智慧型實現「新雙基」教育教學目標的教學。智慧型課堂是師生展示教、學智慧型和發展生命智慧型的動場。
共生教育認為學生、教師、家長、社會等方面主體作為教育資源，互相依存、互相合作，通過學校的協調配合，既發揮各自的積極主動性，又發揮組團的優勢互補，在塑造品德、優化行為、提高智力、培養情趣幾方面共同作用，共同提高，和諧共處，實現共贏。
共生課堂是基於教育生態學原理提出的一種新的課堂教學主張，共生課堂把學習看作課堂的核心，認為課堂是乙個由教師、學生、課程、環境與技術共同組成的生態系統，課堂生態中的各個因子之間既相互聯絡、相互促進，又能各自實現個性化的發展，通過便利流暢的能量流動來共同推動課堂學習的發展，從而實現課堂教學「人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同」的共生境界。
生態課堂是以學生為主體，以強調每乙個學生的需求、慾望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。
國際理解教育是培養學生在對本民族主體文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，**全人類共同價值觀念，增進不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解與寬容，「將事實上的相互依賴轉變成為有意識的團結互助」，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發展為旨歸的一種教育。
生命教育是基於學生已有的認識，在學校制訂的全校性生命教育規劃的基礎上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學校生活和管理等方面幫助學生接受與認識生命的意義，尊重與提公升生命的價值，提高生存智慧型和生命質量，並關心與愛護他人及自然界的生命。
「生命成長」課堂教學充分發揮學生的主體性，確立傾注對學生生命存在整體關懷的生命成長型教學目標；挖掘知識中的生命意蘊，並使這一意蘊與學生生命中的鮮活核心相契合，提供學生生命成長所需要的良好的生態環境。
學導式教學法，就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。它把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體 ,讓學生用自己的智慧型主動地去獲取知識 ,發展各自的智慧型 ,從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上 ,滲入教師的正確引導 ,使教學雙方各盡其能、各得其所。
有效教學主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一定時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。
本真教育認為是一種充分尊重教育物件，遵循教育規律，運用有效的教育手段對學生進行科學有效的心智開導和人格塑造的教育。這裡的「本」，既是根本之「本」，回歸教育的本源，皈依教育的本質，把解放人的智慧型，提公升人適應未來、創造未來的能力，推動人的全面發展作為教育的惟一的過程和指歸，「本」既是教育的起點，又是最終歸宿。這裡的「真」，既是真實客觀的「真」，更是真理的「真」，又是真誠之「真」。
「本真教育」把遵奉客觀實際，依循客觀規律，引導學生**真理、遵奉真理、捍衛真理作為自己的神聖職責，把真誠待人，誠實守信，講究實際，尊重自我作為學生的立身基礎。「本真教育」是對生命尊重、生命發展、生命超越的教育。
生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點。
生成性課堂的平衡關係是教師調動自身的教學智慧型，以促進師生的生命發展為目標，對於「預設」與「生成」的和諧調控，追求課堂教學的有效性。
蒙特梭利教育理念是「教育不僅是為上學作準備，更是為未來生活作準備。」其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善，具體地說就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力、精神的完善。
「問題解決」教學模式是指依據教學內容和要求，由師生共同創設問題情境，以問題的發現、**和解決來激發學生的求知慾和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的一種教育模式。其中，師生合作，創設問題情境是教學設計的中心環節。在問題情境的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實踐**，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷得以發展和昇華。
閒暇教育旨在讓學習者通過利用閒暇時間而獲得某種變化。這些變化會表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為方面，並且它通常發生在兒童、青年和**的正式與非正式的教育境或娛樂環境之中。
「互動—生成」課堂教學是主體在課堂教學的情境中通過主客體之間的互動性活動，相互影響、相互作用，從而激發學生的生命活力，是學生在認知、思維、情感、心理等方面實現主動建構，獲得發展的過程。
發展性課堂教學模式是指從社會經濟發展和學生發展的兩方面實際需要出發，以學生發展為核心，以學生自主、主動發展為基礎的教學模式。
活動單導學模式有它基本的模型，一般情況下，乙個活動包括情景創設、自主學習、合作**、成果展示、自我完善、點評提公升六個基本流程起，其中「自主學習、合作**、成果展示、自我完善」這四個環節都是由學生完成的。「活動單導學」教學模式倡導充分發揮學生在課堂的主體地位，活動單設計的基本理念就是將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生。
「中學導學制」課堂教學模式以匯入、導疑、導研、導練、導評為五個環節，其中「導疑」、「導研」、「導練」三個環節是課堂導學的核心組成部分，不可或缺。一是教師在一項新教學活動開始前, 引導學生做好心理準備和認知準備，並讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式。二是引導學生提出問題，可以是根據教材的特點預設的問題，也可以是學生預習作業當中暴露出來的問題，還可以是學生主動質疑的問題。
三是引導學生研習「主問題」，研究具體方式可以是學生自主**，也可以是通過小組合作**，還可以是師生在平等的氛圍中進行互動**。四是導練的形式可以是講練結合，貫徹課堂始終；也可以是條塊結合，每塊均由「講解」、「練習」、「小結」構成；還可以是在學案推進的過程中穿插微型訓練。五是導評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結等。
課堂評價可以採取教師點評的形式，更重要的是引導學生進行課堂講評、互評。
認知彈性理論就是指學習者通過多種方式同時重建自己知識，以便在情境發生根本變化的時候能夠作出適宜的反應。根據斯皮羅的定義，學習者在學習複雜和結構不良領域的知識時，要從多角度進入同乙個問題才能完成對知識意義的建構，才能達到對知識的全面理解，並進行知識的遷移。
思維導圖也稱「心智圖」、「腦圖」，是指由乙個**節點向周圍發散的組織結構圖。它通過運用豐富的線條、符號、詞彙和影象，將大量線性書面語言信心轉換為彩色的、易記的、高度組織化的影象，幫助人們理清思路，提高工作、學習效率。
頭腦風暴是乙個團體通過聚集成員自發提出的觀點，從而產生新觀點或為乙個特定問題找到解決方法的過程。思維導圖是呈現頭腦風暴內容的重要輔助工具。
轉變教學理念
轉變教學理念，探索新課程歷史教學 北孟一中侯運濤 課程改革特別是教改要尋求快速發展，必須以轉變教學理念為前提，不斷探索科學的教學方法才能實現。一 認清傳統教學模式存在的弊端 在教學過程中使用傳統教學方法，學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識資訊，形成老師講 學生聽 老師說一學生從不說二的機械式被動...
更新教學理念
更新教學理念提公升 高效課堂 國培促我成長 當今，知識不斷更新，教師也需要不斷改變自己的教學理念，適應社會的發展。2010年，有幸參加國培計畫，給了我一次充電的機會，讓我再一次鍍金，網上聽了專家 學者的報告，使自己不斷地對新課程改革的理念有了更深刻的認識，更新了課堂教學思路 課堂教學理念,最終達到了...
關於行動導向教學理念
作者 姜婧嬈 新校園 上旬刊 2013年第12期 摘要 行動導向教學理念是指導職業教育教學改革的重要思想和方法。本文重點論述了行動導向教學理念的思想內涵和主要特徵。關鍵詞 行動導向教學 概念內涵 主要特徵 一 概念及內涵 二戰之後，德國人發展職業教育促進了經濟的騰飛，是世界各國公認的事實。在職業教育...