職業教育的教學理念：「學習的內容是工作，通過工作實現學習」
趙教授從「學習的內容是工作，通過工作實現學習」出發，從綜合職業能力發展的培養目標、學習領域課程模式、典型工作任務分析、學習情境設計、行動導向的教學、教學場所與教學材料等六個方面講述了職業教育工學結合課程及其開發中的許多重要理論和實踐操作要領。趙教授結合中國職業教育發展現狀，剖析了課程與教學改革中存在的問題，指出有效教學設計應考慮的幾個問題：「教什麼？
教到什麼程度？什麼時候怎樣教？在**用什麼教？
教得怎樣？」趙教授系統闡述了工作過程系統化課程開發的理論基礎及開發方法，對全面推進我校工學結合課程改革與建設起到了重要的指導作用。
在歷時一天的專題講座中，趙志群教授從職業教育的本質特徵——「學習的內容是工作，通過工作實現學習」和當代職業教育最重要的學習理論——「情境學習理論」出發，重點從綜合職業能力發展的培養目標——學校教育課程與培訓課程的區別；學習領域課程模式——綜合職業能力的載體；基於工作過程的職業資格研究——典型工作任務分析；學習情境的設計——核心是確定學習任務；行動導向的教學等五個方面系統闡述了工作結合一體化課程開發的理論基礎及開發方法。
工學結合課程開發的核心，是從工作世界中尋找一系列具有典型意義的綜合性工作任務。乙個職業的典型工作任務是描述一項完整的工作行動，包括計畫、實施和評估整個行動，反映了職業工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能；職業教育的學習領域課程，是以乙個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式、學業評價方式等確定的教學單元；實踐專家研討會是進行整體化的職業分析，確定典型工作任務的重要方法。學習領域課程的開發包括與工作過程相關的行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境與課業設計等步驟。
職業教育理念
社會主義現代化建設不但需要高階科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中 初級技術人員 管理人員 技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的裝置就不能成為現實的社會生產力。但是，職業技術教育恰恰是當前我國整個教育事業最薄弱的環節。一定要採取...
教育教學理念和行為的反思
是雪中送炭？還是落井下石？2班葵花向日張偉玉 當孩子出現問題時即使做不到雪中送炭，也要做到錦上添花，但是幾乎每個成年人都在落井下石。這段話讓我對自己的教育教學理念和行為有了深刻反思。面對問題，我經常苦於沒有辦法，費了很大力氣去做學生的思想工作，告訴他學習如何的重要，對未來影響多大，可謂煞費苦心，但效...
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