21世紀是科學技術和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的每次重大變革和發展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發展的重要推動力。作為20世紀人類科學技術最偉大的成果----計算機已被引入教育教學過程中，並逐步成為現代教育的技術基礎。
我們理應高度關注以計算機為核心的資訊科技教育。筆者在農村從事資訊科技教學已有多年，發現其在不斷發展的同時仍然存在一些問題，下面我就談一下自己的幾點看法。
一、轉變觀念，提高認識，加大資訊科技普及的力度
教育正向著「面向現代化、面向世界、面向未來」的方向發展，在學校教育現代化的程序中，教育資訊化是教育現化化的重要組成部分，並且是以資訊化帶動教育現代化，而資訊科技教育是學校教育現代化的切入點。但是我們必須看到我國各地經濟、教育發展很不均衡，各地各學校所配教學用機高、中、低各檔都有。條件好的學校，已經多次更新裝置，建有高檔的機房、多**計算機網路綜合教室、電子閱覽室、電子備課室、校園網等現代化教育裝置和設施，但大批的中低檔pc機仍在中學廣泛應用。
目前各學校計算機數量普遍較少，對目前的學生高峰期，人均機器數量嚴重不足；而且利用率低，有些學校的機房只是作為應付檢查或驗收規範化學校的擺設，基本處於關門大吉的狀態，有些學校的學生從來就沒進入過自己學校的機房；有些學校的機房由於缺乏必要的維修和維護，軟硬體故障很多，有很多的機器已成為「聾子的耳朵」。這些都制約了當前學校教育現代化的程序。
我國在基礎教育中開設計算機課程是以選修課或活動課的方式起步並逐步普及的，資訊科技課程一般都是由地方教育行政機關或學校安排決定，雖然各省、直轄市都對資訊科技的開課時數有所規定，如我省高中總課時數為131，其中必修96課時，選修35課時，初中課時總數為108課時，其中必修68課時，選修40課時。但在實際教學中由於受到種種條件的制約，教學課時並不固定，甚至開課年級也不確定，高中一般都在
一、二年級開設，有的甚至只開一年，初中稍微好點，基本每所學校都能開課（有的也只是開部分級部），但上課的質量和效率也實在是不能再差。在高考仍然作為中學教學指揮棒的今天，教育中的一切仍必將隨高考的意向而動，不論是文理分開也好，「3+x」也好，資訊科技離納入高考的軌道仍將有一定的距離，並且這種狀態還會持續一定的時間。因此其受各學校領導重視的程度必然不夠，在教學要求和考核標準上的隨意性就較大，有些學校甚至沒有什麼要求和考核。
近年來一些從事未來教育模式的專家學者均指出：進入90年代，"多**"和"資訊高速公路"成為工業化時代向資訊時代轉變的兩個重要槓桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會後的生活素質、生存能力。
我們必須盡快轉變觀念，拋棄原來的應試教育思想，在加大對資訊科技裝置投入的同時，盡快建立其課程體系和相應的評價考核標準，下大氣力抓緊抓好資訊科技教育。
二、充分認識資訊科技在素質教育中的作用，重視學生能力的培養
資訊科技是一門具有強操作性和實用性的學科，學生上機通過手、眼、腦並用而形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點，將所學知識高效內化。在計算機語言學習中，學生通過上機體會各種指令的功能、分析程式執行過程、及時驗證與反饋執行結果，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知慾望，因而培養出勇於進取、獨立探索的能力。理論與實踐相結合的資訊科技教育讓人在應試教育的重重壁壘中看到了素質教育的曙光，也讓嚴重脫離現實的基礎教育找到了貼近現實的支撐點，同時也為一貫注重思維品質培養的中小學教育奉送了一道美味的佳餚。
從大處和長遠來看，也能增加學生未來的擇業機會，提高學生未來資訊科技教育一方面要讓學生學習計算機知識，同時也要求學生掌握和應用資訊科技去主動學習，這既是計算機技術特別是網際網路技術發展的必然結果，也是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。網際網路上的內容浩如煙海，涉及我們生活的方方面面，其發展速度更是一日千里，如何在如此眾多的內容中找出我們所需要的資訊？這也是我們資訊科技課的一項重要任務。
它要求學生必須具備迅速地篩選和獲取資訊、準確地鑑別資訊的真偽、創造性地加工和處理資訊的能力。並把學生掌握和運用資訊科技的能力作為和讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎能力。
隨著各校校園網的建成和連入網際網路，遠端教育已經擺在我們面前，在這方面101、k12、北大附中等網校都為此做了大量的工作。學生可以在網路上自由的馳騁，通過網際網路上提供的www、ftp、電子郵件、bbs等服務實現擇校、擇師、擇時地進行學習，實現了真正意義上的「因材施教」和教育平等，體現了對學習者智力、性格、興趣的尊重，從而調動了學生學習的的主動性和積極性，個別化教育已不再是乙個遙不可及的夢。俗語雲：
「活到老，學到老。」人類已進入資訊時代和網路時代，新知識的產生和舊知識的交替正以「級數」增長的態勢快速發展著。畢竟我們在學校裡學到的知識是有限的，人們需要不斷地學習，不斷地工作，終身學習已是現代人的生活理念。
網際網路將是人們踏上社會後實現終生學習的乙個主陣地。我們資訊科技課不但應教給學生上網的一些知識，而更重要的是教給他們在網際網路上進行學習、交流的方法，為實現個別化教育和終生教育打下堅實的基礎。
由於計算機作為資訊時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，資訊科技教育作為素質教育的一環,在素質教育中佔據了極其重要的地位。在未來資訊社會中，對資訊科技掌握和應用的程度，將是衡量乙個人文化水平和能力高低的標準之一，資訊科技的普及教育已不僅僅是一種勞動技術教育和職業教育，它在基礎教育中的綜合作用將會不斷發展擴大和加強，今後它也會像語文、數學等課程一樣，成為一種基礎文化教育和人才素質教育。
三、促進資訊科技與其他學科的整合
隨著教育改革的深入發展和學校教育資訊環境的形成，中學各學科的教學都將利用資訊科技作為教學手段來提高教學效率和教學質量。例如，由人民教育出版社和全國中小學計算機教育研究中心於2023年聯合從國外引進的工具平台類優秀教學軟體----《幾何畫板》，教師利用該軟體既可根據自己的教學需要編制與開發課件，又能便於學生進行主動探索，從其在數學、物理等學科的教學過程來看，效果是不錯的。再如，在實際的教學過程中涉及到很多抽象的理論、不易觀察的現象等，如生物中的植物細胞吸水原理、光合作用，化學中的分子結構、分子運動等，過去只能靠教師的言傳口授和幾個簡單的教具演示，實在很難激發學生的學習興趣，也難以講解透徹，而用老師們精心設計的多**課件卻能演示的一清二楚。
因為以資訊科技為主的多**課件集文字、影象、聲音、影視、動畫於一體，能使微觀放大，巨集觀縮小，瞬間變慢，歷史重現，易於調動學生多種感官參與，取得良好的學習效果。
在基礎教育領域進行資訊科技教育的目的主要是用計算機，是以計算機為工具，來處理教師和學生在各學科教與學的過程中的應用，並讓學生掌握基本的資訊獲取、傳輸、處理和應用的能力，同時，資訊科技課程要與其他學科的教學或活動整合在一起。在教育現代化的程序中，其他學科的教師已經開始利用資訊科技，並把它作為教學的乙個重要手段。學生運用所學知識操作計算機，以幫助學習其它學科知識。
一些優秀的輔助學習軟體能提高學生的學習興趣、優化解題策略、開發學生心智，專家學者對此早已達成共識，在實踐運用中也有上佳的效果。由此可見，各學科教學對資訊科技和依賴性正在增強，資訊科技與其他學科的整合已是大勢所趨，這也是資訊科技教學內容安排和教學方法等方面的改進方向。
的生存能力。
四、針對資訊科技課的特點，進行資訊科技教法、學法的研究
畢竟資訊科技課程在中學開設只有十幾年，無論是教學內容，還是教學方法，都處於探索階段。雖然中學其他學科都有比較成熟的教學方法，但由於資訊科技自身的特點決定了它不能照搬照抄這些方法。在可預見的將來，課堂教學仍是學校教學活動的主要方式。
利用資訊科技來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。
教育部已擬定，上機課的課時應佔資訊科技總課時的70%以上。這就決定了理論課在資訊科技課中的比例應遠小於上機課。顯然資訊科技教學不宜也不能全部採用講授法。
資訊科技課離不開實驗和操作，僅憑想像是學不會更學不好的，因此資訊科技課最好在多**網路教室裡上課，教師可以靈活運用任務驅動方式、講練結合方式、邊講邊練方式或學生自主學習的方法來提高教和學的效率。對於理論課，只要學生能自學弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學，盡可能通過學生自主學習、**活動來實現教學目標，教師要積極地組織，引導和規範各類學習活動。教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用「自己學得」的知識解決「實際問題」，並提供讓學生「各抒已見」的機會。
最後教師再通過課堂小結使教學內容系統、完整。
資訊科技課程的教學內容始終是緊跟社會對計算機應用需要的，目前主要以計算機網路應用技術和常用軟體為主。有調查表明：經濟較發達地區的中學生在學校學習計算機課程之前50%以上已通過家庭和社會的各種途徑學過計算機，而且部分學生還學有專長，如排版設計、**處理、網頁製作等等。
可以看出，資訊科技課程不再是學校的專利，而逐漸社會化了，體現了學校和社會學習氛圍的綜合，這種情況將隨著計算機的應用向家庭的普及而更加明顯。教師必須注意了解和研究這一不斷變化的情況，改進教學的組織形式。比如教師可以根據學生的實際情況，將學生分成幾個小組，採用層次教學，使每個學生能在每堂課達到基本要求，而優秀學生可以掌握更多的知識，有效解決「吃不了」和「吃不飽」的矛盾，滿足不同學生學習要求和學習興趣，提高教學效率。
五、加快師資隊伍建設的步伐
我國的中學資訊科技教育雖然已有十多年的歷史，但其師資力量卻一直嚴重不足，教師的**在初始階段多由其他學科改行而來，近些年師範院校培養出的計算機專業本專科生逐步充實到中學一部分，。
在這些資訊科技教師中，其學歷和水平差別較大，也可以說是多種多樣；而且受資訊產業行業整體環境的影響，中學資訊科技學科的教師隊伍流動性大；再就是目前中學的資訊科技教師不光擔負著資訊科技教學的重任，而且其中的一部分教師還兼有如機房管理、機器維修、校園網建設和管理等多個任務。因此中學資訊科技教師的學習、培訓任務顯得十分迫切。
雖然教育部在全國各省的高等院校都設立了中學資訊科技培訓中心，但由於一次培訓的人數有限，對於需求量眾多的中學資訊科技教師來說，顯得仍然不足。再加上這些培訓中心剛剛成立，相應的約束、考核機制並不健全，也不太嚴格，並不能保證培訓的質量。因此必須再加大其培訓力度，使所有資訊科技教師的水平都要達到或超過該學科本科畢業生的水平。
重視和抓好資訊科技師資培訓，做到培訓先行，使其緊跟資訊科技發展的潮流。這樣不但能使學生得到更好的資訊科技教育，對其他學科教師掌握資訊科技也會有一定的促進作用，而且有利於充分利用現有的計算機及其資源。相反，有的學校對資訊科技教師的培訓不夠重視，不但不能很好的開好資訊科技課，而且造成了大量的計算機閒置與資源浪費。
另外，資訊科技的發展異常迅速，教材往往跟不上其飛速發展的形勢，這種狀況其實是必然的，而且必將在很長的乙個時期內存在。因此，師生共學資訊科技的局面將會持續一段較長的時間，這是資訊科技課程面臨的機遇也是挑戰，我們必須抓住這一機遇，把資訊科技課程建設成教育改革的前沿陣地，這是資訊科技教師義不容辭的責任。
在國際競爭形勢日趨激烈的今天，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰就將具有持續發展的能力。我們必須下大氣力抓好素質教育中的資訊科技教育，把培養學生應用資訊科技的能力放在重要位置，加快對資訊人才的培養，迎接資訊化發展對基礎教育的挑戰，為學生提供廣闊的活動空間，使學生在輕鬆與寬裕的環境中逐步獲得面向未來的能力。
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實驗方案 我校自2010年9月承擔了省 農村中學資訊科技與生物教學有效整合的研究 實驗課題，學校成立了領導小組並制定了如下實驗方案。一 課題的提出 我國基礎教育長期以來，受傳授的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力 個性特長的培養。現代教育應培養學生具有學...
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