設計導學案是落實教學常規的首要任務。是教師上好課的前提和基礎，也是提高課堂效率的重要保證。如何設計導學案，我將從「設計導學案的三個前期準備工作和各環節應注意的問題」幾個方面談談我的想法。
一、課前備課很重要。
1、讀熟五本書。
一是讀熟《課標》和《數學課程標準解讀》。這兩本書是教學的基本依據。教師要認真學習領會《課標》精神，明確教學目的、教學原則、教學方法，以及各年級的教學任務和教學要求，整體把握教學內容之間的聯絡和銜接。
三是深鑽教材、讀熟《教師用書》，教師要通過通讀教材，清晰了解全套教材的脈絡，理解課標精神，從巨集觀上把握教材的編寫思路、從微觀審視每冊、每單元、每課時的目標要求。
如：《教師用書》要三讀：一讀整冊教材說明；二讀單元教學建議，三讀課時教學建議。
每課時，在教師用書中都有具體的編寫意圖和教學建議，我們一定要看清編寫意圖，靈活使用教材，領會教學建議，捋清教學思路。
2、全面了解學生。
備課要從學生的實際情況出發，力求全面了解學生的思想狀況和興趣態度，了解學生已有知識經驗和技能水平，了解學生學習方法和習慣。注意學生的年齡特點和個體差異，要因材施教，提高課堂教學實效性。
3、適當開展前置性學習。
前置性學習是實現「以學定教」的重要手段。它不同於以往的「預習」。 它在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。
低年級的前置性學習應以趣味數學活動為主。
如：有關時間認識的教學內容，可安排學生回家，讓父母計時，看看自己1分鐘能寫多少個字、跳多少個繩、讀課外書讀了多少個字等，讓學生在活動中體驗1分鐘能夠做哪些事、感悟1分鐘時間的長短，從而建立時間表象，讓時間附著在活動中，使抽象的時間概念具象化。
低年級的前置性學習也在實踐活動中開展。
如：7+8的前置性學習。教師可讓學生左邊畫7朵紅花、右邊畫8朵藍花，數一數、圈一圈，一共有多少朵花？
給同伴或家長說一說，你是怎樣算的？讓學生在數形結合中、操作與思考中滲透湊十法。
中、高年級要以動手操作、問題與思考、小調查、社會實踐、公式的推導、數學模型的建立等為主要形式落實前置性作業。
關於如何開展前置性學習，在2023年第一期《走向生本》的第32頁有具體介紹。
二、編寫教案。
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據以上準備，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排。一般包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學過程這六大環節。（出示課例）。
（一）各環節應注意的問題。
1、目標要全面。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。所以教師一定要制定出準確又明確的教學目標，為後面的過程設計建立航標，否則整節課會勞而無功。
制定教學目標時，要體現「四基四能」和「十大核心理念」：
四基：基礎知識（概念、法則、公式等）、基本技能、基本思想（抽象、推理、建模等）、基本活動經驗。
四能：學生圍繞教學素材能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。每一節課這4能都要全部落實。
在這四能的形成過程中，培養學生的抽象思維與推理能力、創新意識與實踐能力、數學表達和交流能力、獨立獲取新知識的能力。
十大核心理念：數感（數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計等）、符號意識（能夠理解並且運用符號表示數、數量關係和變化規律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理）、空間觀念、幾何直觀（利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、**結果）、資料分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識。
這十大核心理念貫穿於12冊教材之中，每節課可能體現1個或幾個。
如「符號感」：
什麼是符號感呢？如，你在某場地一看到符號「p」,表示可以停車。看到「a+b=b+a」，表示加法交換律，看到是運算符號。
如何培養學生的符號感？要結合具體的情景和活動。舉例（數字符號6）
教學目標要體現三維目標：知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀，一般用3句話來體現。
如：一下《分類與整理》第1 課時的教學目標：1、學會分類的方法，能按照統一標準正確分類。
2、在動手操作、觀察等活動中，培養學生的操作能力，觀察能力。 3、感知分類的意義，體會分類與生活的密切聯絡。
2、重點要準確。教學重點是本節課最主要、最關鍵、最精華部分。就教材講，是「牽一髮而動全身」的關鍵，就學生而言，是抓住這個「節骨眼」，就能把分散的、零碎的知識串聯起來。
因此，教師在環節設計上，一定要精心設計問題，適當輔助教學手段，學生才能掌握好所學知識內涵。
如六年級下冊《抽屜原理》一課，重點就是讓學生在操作、觀察等活動中，通過歸納總結等方法，建立抽屜原理數學模型。
（1）活動一：如果把4支鉛筆放進3個杯子裡，會有哪些放法呢？（學生操作後匯報，教師課件展示結果），引導得出「總有乙個杯子裡至少放2支鉛筆」。
（2）抓關鍵詞理解，什麼叫「總有」、「至少」
（3）繼續操作：5支鉛筆放進4個杯子裡.
（4）想一想：6支筆放進4個杯子裡呢？你有什麼簡便方法？得出平均分。
（5）師點撥：「既然是平均分，可以用什麼方法計算？」
（6）列表計算。
（7）觀察上表，你發現了什麼？
結論：待分物品數÷抽屜數=商.......餘數，總有乙個抽屜至少放（商+1）個物品。
說明：抽屜原理還有另一種情況（能整除的），總有乙個抽屜至少放（商）個物品。
3、難點要分散。
難點是學生學習中難以理解、難以掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。教學難點一般表現為抽象、複雜、深奧、隱蔽等。是學生難學教師難導的地方。
教師可以把教學難點通過實物演示、語言描述、觀察歸納等先拆開後組裝的形式，變繁為簡、化難為易，讓學生逐步掌握。
如：一年級下冊《擺一擺想一想》一課：
(1)1個圓可以擺出哪些不同的數？學生操作匯報。
（2）2個圓呢？
（3）如果用3個圓擺，想一想：怎樣擺才能既不重複也不遺漏？
（4）觀察猜測：4個圓能擺出哪些不同的數？操作驗證。
（5）利用結論：直接寫出5、6、7、8、9個圓分別能擺出哪些不同的數？
通過這5個層層遞進的環節，讓學生逐步由無序思考到有序思考，由形象思維向抽象思維發展，在操作中、觀察中歸納、總結、應用規律。
4、準備要充分。教學具、課件、前置性作業的完成情況等。
充分利用教師用書後面的光碟。結合例子看。
這本光碟上資源豐富，有**、課件、補充習題、課例、點評等。包括課後習題都有動畫演示。這些資源可以為你每節課的教學設計點燃一座燈塔、給你一些啟示。
5、過程清晰。
預學包括以下兩個環節：
（1）情景引入。本環節是通過教師巧妙的「導」，讓學生全身心的「入」。可通過適當的內容或簡短的語言，把學生盡快的引入問題情景，激發學生的興趣和求知慾。一般控制在3分鐘左右。
（2）自主**。自主**是建立在學生已有知識和生活經驗的基礎上，結合學生的年齡特點、教學內容、認知結構等設計出有效的數學問題和內容充實的習題。自主**的問題要具體、明確、適宜。
讓學生在自主嘗試中初步感知有關知識。在嘗試**中可滲透優差生之間的交流。優生先做起後當小老師，幫助學困生理清思路，給他講方法、引導他歸納概括、指導他完成習題。
一般控制在10分鐘左右。
在該環節，設計導學問題最重要，它將直接影響本節課的教學效果。設計新授課的導學問題，可從以下幾個方面思考：
一是促進思考。
在新知**中，設計的問題一定要有思維含量，能夠開啟學生的思維閘門，引發數學認知衝突，激發「憤」、「悱」的心理狀態，形成強烈的思考和學習的慾望，幫助學生應用已有的知識和經驗對學習內容展開由淺入深的系列**。
在教學「平行四邊形面積」**面積計算方法時，可以設計這樣的導學問題：
① 我們會計算哪些圖形的面積？用計算這些圖形面積的計算方法能求平行四邊形的面積嗎？你能用什麼辦法把平行四邊形轉化為我們所熟悉的圖形嗎？試試看。
② 轉化後的圖形與原來的平行四邊形各部分分別有什麼關係？
③ 根據轉化過程，你能得出平行四邊形面積的計算方法嗎？用公式怎麼表示？（先獨立思考解決以上問題，然後小組內交流。）
這一組問題就具有較強的思考性，它的第一步就是幫助學生應用遷移規律建立起新舊知識的聯絡，同時也在**方法上有乙個初步定向，避免思考的盲目性，還提出了學習方法要求；第二步是這一組問題的核心問題，就是建立聯絡，**規律，實現新舊知識的無縫對接，引發學生對學習方法理性認識；第三步是幫助學生建構平行四邊形面積計算的模型。通過這樣三個問題的思考與**，學生對平行四邊形面積的認識就深刻了。
二是適度適當
導學問題要有思考性是乙個基本要求，但是思考的坡度與思考的空間必須適度。思考的坡度大了，學生會無從著手,不能展開正常的思維活動；思考的空間小了，學生會被問題牽著被動的跟著問題走，喪失了學習的主動性，就更談不上思考性了。導學問題的坡度與空間必須處在學生的「最近發展區」內，思考方向要明確，**的思路要清晰，還必須是學生只有通過思考才可以解決的。
還要預設一些降低坡度、縮小思考空間的過渡性問題，幫助學困生比較順利地跟上全班學生**的步伐。
以三年級下冊52頁的「連乘問題」教學為例。
先自主**，然後小組交流：
① 從題目中我們可以知道那些資訊？你可以提出什麼樣的數學問題？
② 你能求出一共賣了多少錢嗎？說說你的思路。想一想，還有別的方法嗎？
③ 這些方法有什麼相同點？（預設過渡性問題：都用什麼方法來解答？
答案為什麼會一樣？）有什麼不同點？（預設過渡性問題：
既然不同為什麼還會得出一樣的結果？）
這裡就考慮到了以下因素：新舊知識的關聯——數量關係；教學的重難點——從不同角度看數量就有不同的數量關係；思維的困惑處——解答方法不同數量關係還一樣嗎；方法掌握的關鍵處——找出中間問題（即先求什麼）。問題不多，但層次清楚，要求明確，坡度適當，不同層次學生都有合理的**空間。
如何設計小學語文導學案
環節三 梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行 可以通過小組合作 全班交流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後，一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在資訊，獲取知識，培養思維和能力。環節四 檢測反饋，再次鞏固 依...
如何設計小學英語導學案
學案，是學生學習活動的設計。導學案是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。顯而易見，教師要通過導學案清楚明白地告訴學生該怎麼樣去學，讓學生成為課堂的主體。我覺得導學案的作用主要在 導 所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合...
如何設計導學案
談 如何設計導學案 點滴體會 通過培訓 聽課，我有以下點滴體會 首先要處理好教學的關係，現代語文課標以完善和提高學生學習興趣 習慣 方法 語文知識 語言運用文學的能力與技能 思維模式 自主能力為根本目的。最主要的是自主意識和自主能力，導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學...